Психология - Каталог статей - PsyBriefing От психологии до генетики и информационных технологий , обсуждаем все.

В разделе материалов: 977
Показано материалов: 101-110

Страницы: « 1 2 ... 9 10 11 12 13 ... 97 98 »

Организация исторических событий в долговременной памяти. Organization of public events in longterm memory / Brown Norman R. // J. Exp. Psyc

Организация исторических событий в долговременной памяти. Organization of public events in longterm memory / Brown Norman R. // J. Exp. Psychol. Gen. - 1990. - 119, №3. - С. 297-314. -

Представлена модель исторической памяти человека. Рассмотрено 3 уровня долговременной памяти, на к-рых размещается информация об исторических событиях (ИС) недавнего прошлого. Показано, что знания о прошлом состоят из знаний об отдельных ИС, которые, связываясь друг с другом в памяти, образуют событийный сюжет (СС), в свою очередь, соотносящийся в памяти с определенным историческим периодом (ИП). Проанализированы данные 3 эксперим. исследований, подтверждающих валидность модели. Обнаружено, что ИС, относящиеся к одному и тому же СС, в большей степени ассоциируются друг с другом в памяти, чем ИС, относящиеся к различным СС. Политические ИС в большей степени ассоциируются в памяти с определенными ИП, чем ИС неполитического характера. Обнаружено, что информация об ИС хранится в памяти наряду с личностно значимой информацией. Политические ИС встречаются в запоминаемых СС чаще, чем ИС неполитического характера. Выявлено, что ИС неполитического характера ассоциируются в памяти с личностно значимой информацией в большей степени, чем политические ИС. США, Dep. of Psychology, Carnegie Mellon Univ., Pittsburgh, PA 15213

Основан ли эффект предшествования при решении задачи на воспроизведение слова на фрагменту на «прочерченности» мнемической системы? Is primi

Основан ли эффект предшествования при решении задачи на воспроизведение слова на фрагменту на «прочерченности» мнемической системы? Is priming in fragment completion basde on a «traceless» memory system? / Hayman C. A. Gordon, Tulving Endel // J. Exp. Psychol. Leam., Mem., and Cogn. - 1989. - 15, №5. - С. 941-956. -

Различия продуктивности разных тестов памяти - прямых (припоминание) и непрямых (эффект предшествования при воспроизведении слова по фрагменту) традиционно интерпретируются как доказательство 2 систем памяти: имплицитной (ИП) и эксплицитной (ЭП). Описываются лит. данные о диссоциации между разными тестами на ИП. Проверяется, как изменяется продуктивность одного из таких тестов (воспроизведение слова по фрагменту) при разных инструкциях и условиях выполнения. Проведено 4 эксперимента по общей схеме: испытуемым предъявляли набор слов-стимулов (СС). Затем требовалось по фрагменту восстановить СС. Последнее задание повторялось дважды: на заученных и новых фрагментах СС. Кроме того, в списке фрагментов использовались новые слова. В Э2 вводится новое условие, или дополнительная прямая инструкция: требуется воспроизвести по фрагменту именно СС, а не любое, пришедшее на ум слово. Сравнивается продуктивность выполнения задания при прямой и непрямой (воспроизвести любое слово) инструкциях. В Э3-Э3 проверяется, как инструкция (прямая/непрямая) влияет на воспроизведение СС по заученному и новому фрагменту. Подтверждается, что продуктивность выполнения задачи на воспроизведение слова по фрагменту зависит от того, какие фрагменты используются в тестирующей серии: заученные или новые. Данные интерпретируются как подтверждение множественной системы памяти, не имеющей общего интегрального кода. Канада, Dep. of Psychology, Univ. of Toronto, Toronto, M5S 1А1.

Предварительные знания: влияние размера естественной категории на запоминание имплицитно связанных понятий. Prior knowledge: The effects of

Предварительные знания: влияние размера естественной категории на запоминание имплицитно связанных понятий. Prior knowledge: The effects of natural category size on memory for implicitly encoded concepts / Nelson Douglas L., Bajo Maria-Teresa, McEvoy Cathy L., Schreiber Thomas A. // J. Exp. Psychol. Learn., Mem. and Cogn. - 1989. - 15, №5. - С. 937-967. -

Описывается модель памяти, в к-рой отдельные понятия связаны между собой ассоциативной сетью. Согласно данной модели, эффект запечатления (ЭЗ) уменьшается, если понятие имеет слабые ассоциативные связи. Проведено 5 экспериментов, в к-рых проверяется роль имплицитно активируемых ассоциаций, силы ассоциаций, объема понятия, прямого-непрямого тестирования на продуктивность запоминания понятия. Показано, что вероятность воспоминания уменьшается, если понятие имеет много ассоциативных связей; однако сила ассоциативных связей положительтно влияет на продуктивность припоминания. Обсуждаются различные модели взаимосвязи имплицитной и эксплицитной памяти. США, Dep. of Psychology, Univ. of South Florida, Tampa, FL 33620.

Эффект порождения - не артефакт: порождение делает слова различимыми. The generation effect is no artifact: Generating makes words distincti

Эффект порождения - не артефакт: порождение делает слова различимыми. The generation effect is no artifact: Generating makes words distinctive / Begg Ian, Snider Andrea, Folea Finola, Goddard Robert // J. Exp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn. - 1989. - 15, №5. - С. 977- 989. -

Описывается эффект порождения (ЭП), состоящий в том, что слово запоминается, воспроизводится и опознается лучше, если оно самостоятельно составлено испытуемым по фрагменту, чем если оно прочитано. Указывается, что ЭП не наблюдается на материале бессмысленных или непонятных слов. Сравнивается 2 объяснения ЭП. Согласно 1-ому, ЭП обусловен тесной связью контекста и порождаемого слова. Согласно 2-ому, порождаемое слово (по сравнению с прочитанным словом) требует более детального кодирования, к-рое впоследствие способствует лучшему воспроизведению стимула. Проведено 4 эксперимента по след. методике: испытуемым предъявляли пару слов; одно слово описывало категорию (животное), второе - отдельный пример (лошадь). Второе слово предъявлялось либоо полностью (и его требовалось прочесть), либо фрагментарно (требовалось составить слово). Затем оценивалась продуктивность выполнения различных мнемических задач. В Э1 ПРОВЕРЯЕТСЯ РОЛЬ 2 факторов в ЭП: различимости и контекста. Варьировалось положение целевого слова в паре слов, оценивали опознание и воспроизведение целевого слова. В Э2 сравнивается ЭП для порождаемых и прочитанных слов, предъявляемых в одном и том же контексте. В Э3-Э4 оценивается, распространяется ли ЭП на контекст или только на слова. Подтверждается гипотеза о том, что процесс порождения участвует в кодировании слов как изолированных единиц контекста. Повышенная различимость слов улучшает их последующее воспроизведение и опознание. Канада, Dep. of Psyhology, McMaster Univ., Hamilton, Ontario, L8S 4К1

Институт психолингвистики имени Макса Планка. Max-Planck-Institut fur Psycholinguistik // Ber. und Mitt./Max- Planck-Ges. - 1990. - №2. - С.

Институт психолингвистики имени Макса Планка. Max-Planck-Institut fur Psycholinguistik // Ber. und Mitt./Max- Planck-Ges. - 1990. - №2. - С. 1-86. - Нем.

Описана история становления Института психолингвистики, история становления психолингвистики как научного направления. Обзор основных исследовательских программ: продуцирование речи, процессы переработки информации, понимание речи, восприятие слов, влияние контекста на понимание, дискурс и переработка текста, усвоение языка, усвоение синтаксиса, афазия у взрослых, психофизиология речи, усвоение второго языка иностранными рабочими.

Задача с рычажными весами: испытуемый или экспериментатор мешает делу. The balance-scale dilemma: Either teh subject or the experimenter mud

Задача с рычажными весами: испытуемый или экспериментатор мешает делу. The balance-scale dilemma: Either teh subject or the experimenter muddles through / Normandeau Sylvie, Larivee Serge, Rouling Jean-Luc, Longeot Francois // J. Genet. Psychol. - 1989. - 150, №3. - С. 237-250. -

Для того, чтобы усовершенствовать метод оценки уровня когнитивного развития по Пиаже, Siegler разработал метод «оценки правил». Применительно к решению задачи с рычажными весами установлено 4 правила, к-рыми могут пользоваться испытуемые: 1) учитывается только кол-во грузов на каждой из чашек; 2) при равных весах учитывается длина плеча; 3) соотношение веса и длины плеча учитывается правильно лишь в том случае, если больший вес находится с одной стороны, а большая длина плеча - с другой; 4) вес умножается на длину плеча. Задача с весами была предложена 127 учащимся 8-11-х классов средней школы. Показано, то правило 3 не является гомогенным, и что в рамках этого правила можно выделить различные паттерны ответов испытуемых. В целом же данные по Siegler соответствуют уровням когнитивного развития по Пиаже. Канада, Univ. du Quebec а Montreal.

Некоторые аспекты связи между приятностью и эмоциональностью. Some aspects of the relation between goodness and emotionality / Benjafield Jo

Некоторые аспекты связи между приятностью и эмоциональностью. Some aspects of the relation between goodness and emotionality / Benjafield John // Pol. Psychol. Bull. - 1989. - 20, №4. - С. 287-294. -

В исследовании Benjafield, Muckenheim (1988) 1046 слов из Оксфордского словаря английского языка, выбранные с помощью квази-случайной процедуры, оценивались 15 мужчинами и 15 женщинами по многим показателям: конкретность, образность, приятность (вызывает ли добрые чувства), эмоциональность, знакомость, частотность. Рез-ты, полученные в этом исследовании, не интерпретировались. Авт. анализирует соотношения между полученными оценками. Предлагается модель причинных связей между частотностью, знакомостью, приятностью и образностью. Приятность и эмоциональность слова определяются различными факторами: приятность рассматривается как следствие знакомости, а эмоциональность - следствие образности и конкретности. Канада, Brock Univ., St. Catherines, Ontario L2S 3А1.

Некоторые аспекты связи между приятностью и эмоциональностью. Some aspects of the relation between goodness and emotionality / Benjafield Jo

О связи между задачами решения и проверки в психологии простой арифметики. On the relation between production and verification tasks in the

О связи между задачами решения и проверки в психологии простой арифметики. On the relation between production and verification tasks in the psychology of simple arithmetic / Zbrodoff N. Jane, Logan Gordon D. // J. Exp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn. - 1990. - 16, №1. - С. 83-97. -

Предполагается, что проверка в арифметич. задачах представляет собой продуцирование нового решения и его сравнение с имеющимся, т. е. проверка представляет собой решение с последующим сравнением. Эта гипотеза проверялась посредством введения интервала между предъявлением данных и ответом (т. е., согласно теории, между продуцированием и сравнением). Введение интервала должно «отсечь» продуцирование и время реакции, измеряемое с начала ответа, будет отражать только время, затрачиваемое на сравнение. Проведено 6 экспериментов - 3 со сложением и 3 с умножением. В экспериментах 1 и 2 интервал задавался экспериментатором, в экспериментах 3 и 4 - испытуемым, а в экспериментах 5 и 6 испытуемый, прежде чем дать ответ, д. б. произнести вслух сумму (или произведение). В экспериментах 1-4 величина исходных данных влияла на время реакции в экспериментах 5 и 6 этот феномен был не так сильно выражен. Рез-ты противоречат гипотезе о том, что проверка есть продуцирование плюс сравнение. США, Univ. of Illinois, Champaign, IL 61820.

Сопоставление стратегий формирования понятия при выполнении задания на узнавание фигур. A comparison of concept formation strategies in patt

Сопоставление стратегий формирования понятия при выполнении задания на узнавание фигур. A comparison of concept formation strategies in pattern recognition tasks / Schroth Marvin L. // J. Gen. Psychol. - 1990. - 117, №3. - С. 303-309. -

В экспериментах исследовалась эффективность использования 2 стратегий формирования понятия: неаналитической (основанной на использовании памяти) и аналитической (основанной на использовании правила). В 1-м эксперименте в качестве стимульного материала использовались сложные фигуры, распределявшиеся на плохо очерченные категории, к-рые испытуемый д. б. выделить и определить понятием. В эксперименте 2 использовались хорошо узнаваемые геометрические фигуры. В обоих случаях испытуемые лучше классифицируют фигуры, основываясь на неаналитической, чем на аналитической стартегии. США, Santa Calra Univ. Santa Clara, CA 95053.

1-10 11-20 ... 81-90 91-100 101-110 111-120 121-130 ... 961-970 971-977

Новости науки

Роботехника

Програмирование

Облачные технологии

Брифинг по информатике

Брифинг по психологии

Журнал

Электронные пособия