Использование теста матрицы аналогий и рисунка человека: система количественных баллов у успешно обучающихся школьников и неспособных к учению. Use of the matrix analogies test-short form and the draw a person: a Quantitative Scoring System with learning-disabled and normal students / Prewett Peter N., Bardos Achilles N., Naglieri Jack A. // J. Psychoeduc. Assess. - 1988. - 6, №4. - С. 347-353. -

    В исследовании участвовали 44 успешно обучающихся школьника (14 из 4-го и 30 из 5-го класса) и 33 школьника из группы неспособных к обучению (НУ): 23 и 4-го и 10 из 5-го класса. Задача: исследовать применимость в качестве инструмента отбора двух тестов. 1-й тест - матрица аналогий, короткая форма (МАТ) - невербальный, требует решения проблем типа стандарт. прогрессивных матриц. 2-й тест - рисунок человека (РЧ). Кроме того, индивидуально учащимся выполняли тест Kaufman на академич. достижения. Показано: МАТ значимо коррелирует со всеми сферами достижений у успешно обучающихся школьников. РЧ не коррелирует значимо с какими-либо сферами достижений в успешной группе, а в группе НУ коррелирует значимо с чтением. По мнению автора, МАТ более пригоден в качестве общего инструмента отбора, чем РЧ.

    Влияние программы, использующей символыкартинки до чтения, на установки дошкольников по отношению к чтению. The effect of a picture symbol prereading program on preschool children's attitudes toward reading / Le-Page Pamela, Mills Jane // Child Study J. (US). - 1990. - 20, №1. - С. 55-65. -

    Проверялась гипотеза о том, что использование картинок в деятельности детей, предшествующей чтению (ПЧ), улучшает отношение детей к книгам. В качестве материала использовали 2 набора книжек. Каждый набор имел определенную тему и 3 уровня сложности: первая книжка в наборе была самой простой с символом только единственной буквы на странице, вторая - с более длинными предложениями, третья - наиболее трудная с пятью или более символами на странице. Контрольную гр. составили 15 детей, эксперим. гр. - 25 детей в возрасте 4-5 лет. Эксперим. группа в течение 4 нед. 3 раза в неделю по 30 мин работала с соотв. материалом. До занятий в обеих группах дети предпочитали др. занятия в 27% случаев. После занятий в эксперим. группе выбор чтения увеличился до 37% случаев, в контрольной остался без изменений. США, Polomar College, San Marcos, CA 92069.

    Влияние возраста поступления в школу на учебные достижения и социально-эмоциональную регуляцию у детей: исследование учеников четвертых классов. The effect of school entrance age on academic achievement and social-emotional adjustment of children: Follow-up study of fourth graders / Breznitz Zvia, Teltsch Tamar // Psychol. Schools. - 1989. - 26, №1. - С. 62-68. -

    Наблюдали 73 старших в классе ученика, в к-рые родились в январе - марте и 64 младших ученика, к-рые родились в октябре - декабре. Показано, что уже в первом классе более старшие ученики превосходять младших однокласников по всем академическим параметрам: понимание прочитанного, скорость чтения, арифметич. навыки. Различия между двумя группами в академич. и социально-эмоц. измерениях, найденные, когда дети были в первом классе, сохраняются и позже. Младшие дети имеют более низкие успехи в математике, а также в понимании прочитанного; они медленнее читают, а также имеют более высокие баллы по тревожности. Израиль, School of Education, Univ. of Haifa, Mount Carmel, Haifa, 31999.

Школа глазами учеников и учителей / Исайчева Н. Д. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 68-74. - Рус.

    620 учащихся 6 общеобразовательных школ г. Тулы (8-е и 9-е классы) без подготовки писали сочинение на тему «В какую школу я ходил бы с радостью», проводился также опрос учителей и учеников. Учащиеся высказали пожелания в более интересном проведении уроков, предоставлении ученикам возможности самостоятельно выбирать предметы для изучения, сокращение объема обязательных домашних заданий, пересмотре и упрощении программ, предоставлении права выбирать учителей, отмене переводных экзаменов.

 Формирование диалогических понятий у младших школьников / Курганов С. Ю. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 31-42. - Рус.

    Исходя из понимания современных научных понятий как понятий-проблем, авт. отстаивает т. зр., согласно к-рой для усвоения этих поняний требуется особый вид учебной дискуссии - учебный диалог. Диалог логик и культур понимания может лежать в основе элементарных учебных действий младшего школьника, если усвоение этих действий будет опираться не на эмпирические и не на теор. понятия, а на диалогич. понятия числа, точки, фигуры, слова, текста, природы и т. д. На этой основе построено начальное обучение диалогич. понятиям, включающее след. учебные предметы; письменная речь, точки удивления в математике, загадки природы и истории, выразительное чтение. Особенности формирования диалогич. понятий у младших школьников иллюстрируются на примере курса математики.

    Школьники учатся «видеть». Интегрированная диагностика и стимулирование психомоторного развития как необходимое условие начального обучения. SchulerInnen «sehen» lernen. Unterrichtsintegrierte Diagnostik und psychomotorische Entwicklungsforderung als praventives Konzept fur den Primarschulbereich / Lensing-Conrady Rudolf // Prax. Psychomot. - 1990. - 15, №3. - С. 176-183. - Нем.

    Недоразвитие психомоторных навыков у школьников м. б. причиной несчастных случаев. Обсуждаются распространенные варианты нарушений развития и построение батареи диагностических методов, к-рые м. б. применены учителем. Последний должен иметь возможность получить данные о развитии психомоторной координации школьника, способности удерживать равновесие, сенсомоторике и др. способностях. Предлагается след. схема работы с учениками: наблюдение особенностей психомоторики ребенка, формирование инструментария для дифференцированной диагностики, оценка данных и рекомендации для коррекции, конкретное психолого-пед. воздействие. ФРГ, Instr. fur angewandte Bewegungsforschung 5300 Bonn 3.

    «Обучение учению» семья: новый подход к слабой успеваемости и трудностям в обучении. «Learning to learn» and the family system: New perspectives on underachievement and learning disorders / Green Robert-Jay // J. Marital and Family Fher. (US). - 1989. - 15, №2. - С. 187-203. -

    Для понимания причин трудностей детей и подростков в обучении предлагается экологическая модель, в центре к-рой 4 направления изучения семейной окружающей среды: 1) отклонения в семейном общении, 2) структура семьи (хаостичная-сверхорганизованная), 3) свойства семьи, 4) ценность достижения в семье. Заниженные достижения определяются как расхождение между возможностями ребенка в школьном обучении и его реальной успеваемостью. Заниженные достижения м. б. рез-том одной из 5 переменных или их комбинации: 1) нарушение познават. процессов (восприятия, понимания, категоризации, восстановления и согласования информации), 2) нарушения внимания, 3) пассивное противодействие школьному обучению, 4) повышенная тревога, 5) отсутствие мотивации и усилий. Дети с трудностями в обучении имеют низкие соц. способности: менее популярны, отвергаемы однокластиками, менее умелы в соц. коммуникации, имеют низкую степень самоуважения и менее способны в сферах соц. восприятия, эмпатии и интерпретации невербальной соц. информации. По мнению автора, семья является основой обучения детей: 1) стили родительского общения и семейные образцы взаимодействия являются семейными методами поведенческого тренинга, 2) семейная структура и установление ограничений является техникой управления детьми со стороны родителей, 3) положит. оценки, соц. подкрепление достижений в семье мотивирует детей к учению, 4) домашняя обстановка служит семейным обучающим материалом (игрушки, книги, любимые животные, журналы).

    Влияние участия родителей в обучении дошкольников на показатели детских знаний. Effects of parent augmentation of a preschool curriculum on children's knowledge scores / Essa Eva L., Read Marsha, Haney-Clark Rhonda // Child Stydy J. (US). - 1988. - 18, №3. - С. 193-205. -

    3 гр. детей в возрасте 3 и 4 лет тестировались до и после проведения программы обучения с 12-нед интервалом. 1-я гр.: программу обучения родители продолжали осуществлять дома; 2-я гр.: родители не участвовали в обучении; 3-я гр. - без обучающей программы. Рез-ты повторного тестирования оказались выше в 1-й и 2-й гр., чем в 3-й, и в 1-й - выше, чем во 2-й. США, School of Home Economics, Univ. of Nevada-Reno, Reno, NV 90557.

    Музыкальное воспитание и развитие личности / Тарасов Г. С. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 131-134.

    Интуитивное родительское воспитание и доречевое общение. II часть: ранее распознавание нарушений и терапевтические подходы. Intuitive elterliche Fruherziehung in der vorsprachlichen Kommunikation. II. Teil. Fruherkennung von Storungen und therapeutische Ansatze / Papousek Mechthild, Papousek Hanuss // Sozialpadiat. Prak. und Klin. - 1990. - 12, №8. - С. 579-583. - Нем.; рез.

    Описана модель взаимодействия родителей и ребенка, применение к-рой позволяет оценить риск возможных ранних нарушений развития общения. Множество психологических «помех», связанных с ребенком или родителями, может повредить интуитивному родительскому воспитанию. При благоприятных же обстоятельствах оно может быть самодостаточной психотерапевтической силой, способной шаг за шагом компенсировать возможные отклонения развития. Отмечается опасность пресыщения интуитивным общением, что может приводить к замещению развития, утере интереса ребенка к окружающим и детской жестокости. Библ. 34. ФРГ, Kinderzentrum Munchen, D-8000 Munchen 70.

    2.95.200. Психомоторика как метод в диалогической педагогике особых случаев. Psycbomotorik als Medium einer dialogischen Sonderpadagogik / Mattner Dieter // Prax. Psychomot. - 1990. - 15, №3. - С. 172-175. - Нем.

    Психомоторика ребенка рассматривается как средство развития целенаправленной Я-активности. Диалогич. контактное общение ребенка с матерью или другим близким человеком анализируется в аспекте его значимости для развития психомоторики, что особенно важно для педагогики в сложных случаях (обучения людей с физ. недостатками, реабилитационной педагогики и пр.). Автор отмечает, что особая педагогика не избежала распространенного столкновения объяснительной-понимающей парадигм; автора работает в русле последней, ориентируясь на индив. развитие ребенка с врожденными или приобретенными недостатками. Приводятся примеры регулирования активности младенцев (как повышенной, так и пониженной) спец. комплексами лечебной гимнастики, подобранными на основе индивидуальной «герменевтики тела».