Использование разницы освещенностей двух глаз: можно ли это считать остатком фототаксиса? The interocular luminance yoke: A vestige of phototaxis? / Cogan Alexander // Vision Res. - 1990. - 30, №1. - С. 181-185. - Англ.

    Испытуемым дихоптически предъявляли мишени (0,2 и 12_°) со сред. яркостью соотв. 30 и 100 кд/м{2}. Яркость каждого монокулярного поля была модулирована с амплитудой 50-90%. При наличии разности фаз между глазами испытуемый наблюдает колебат. движения. Этот эффект получил название interocular luminance yoke. Получена зависимость миним. глубины модуляции от частоты (разность фаз 180_°). От 0,2 до 2 Гц хорошо заметно движение, в интервале 2-3 Гц появляются мелькания и при частоте >3 Гц остаются только мелькания. Определено кол-во ответов при разном фазовом сдвиге. Максимум ответов соответствует 0 или 180_°. Высказана гипотеза, что взаимосвязь освещенностей 2 глаз м. б. остатком древнего механизма, определяющего направление на источник света и обслуживающего фототаксис. США, The Smith-Kettlewell Eye Res. Inst., CA 94115. Библ. 13.

    Ограничения на ограничения: обозревая эпигенетический ландшафт. Constraints on constraints: Surveying the epigenetic landscape / Keil Frank C. // Cogn. Sci. - 1990. - 14, №1. - С. 135-168. - Англ.

    Анализируются работы Brown, Gelman, Markman, Newport и Spelke, опубликованные в этом же номере журнала. Отмечается теор. значение понятия «ограничение» (т. е. уменьшение числа степеней свободы) для понимания процессов обучения и развития. Предлагается 2-мерная типология ограничений, полученная в рез-те комбинации 2 критериев: предметная специфичность/независимость и врожденность/приобретенность. США, Dep. of Psychology, Cornell Univ., Ithaca, NY 14853. Библ. 57.

    Исходные принципы направляют внимание и научение релевантным данным: числа и различение живого-неживого в качестве примеров. First principles organize attention to and learning about relevant data: Number and the animate-inanimate distinction as examples / German Rochel // Cogn. Sci. - 1990. - 14, №1. - С. 76-106. - Англ.

    Анализируются психол. механизмы, обеспечивающие фиксацию внимания на аспектах окружения, важных с т. зр. целей и общей организации действий субъекта, а также упорядоченное хранение соотв. информации в памяти. Вводится понятие «исходных принципов», образующих «скелет» предметной области. Эти принципы обеспечивают селекцию и структурирование релевантной информации. Утверждается, что исходные принципы играют важную роль в познават. развитии детей младшего возраста. Приводятся 2 примера: использование словесных обозначений для пересчета объектов (в отличие от их называния) и интерпретация знакомых объектов как живых или неживых. Показано, что простые исходные принципы позволяют детям младшего возраста успешно ориентироваться в незнакомых ситуациях (например, строить правдоподобные гипотезы о том, происходит ли в некоторой ситуации пересчет или называние, и о том, что находится внутри незнакомого объекта). США, Dep. of Psychology, Franz Hall, UCLA, Los Angeles, CA 90024. Библ. 44.

    Исходные принципы направляют внимание и научение релевантным данным: числа и различение живого-неживого в качестве примеров. First principles organize attention to and learning about relevant data: Number and the animate-inanimate distinction as examples / German Rochel // Cogn. Sci. - 1990. - 14, №1. - С. 76-106. - Англ.

    Анализируются психол. механизмы, обеспечивающие фиксацию внимания на аспектах окружения, важных с т. зр. целей и общей организации действий субъекта, а также упорядоченное хранение соотв. информации в памяти. Вводится понятие «исходных принципов», образующих «скелет» предметной области. Эти принципы обеспечивают селекцию и структурирование релевантной информации. Утверждается, что исходные принципы играют важную роль в познават. развитии детей младшего возраста. Приводятся 2 примера: использование словесных обозначений для пересчета объектов (в отличие от их называния) и интерпретация знакомых объектов как живых или неживых. Показано, что простые исходные принципы позволяют детям младшего возраста успешно ориентироваться в незнакомых ситуациях (например, строить правдоподобные гипотезы о том, происходит ли в некоторой ситуации пересчет или называние, и о том, что находится внутри незнакомого объекта). США, Dep. of Psychology, Franz Hall, UCLA, Los Angeles, CA 90024. Библ. 44.

    Временные последовательности: средство анализа сложной познавательной деятельности. Приложение к исследованию стратегий преобразования текста. Time series: a tool for analyzing complex cognitive activities. Application to the study of text revising strategies / Guercin Francois, Roussey Jean-Yves, Piolat Annie // CPC : Cah psychol. cognitive. - 1990. - 10, №4. - С. 79-110. - Англ.; рез. фр.

    Временные последовательности описываются авт. как 2-мерные матрицы, фиксирующие значения всех критич. переменных в различные моменты времени. Вводятся 5 операций над элементами матрицы: проекция, экстракция, объединение, перемещение и конкатенация. Описание с помощью данного формального аппарата процесса редактирования текста позволило оценить сходство стратегий работы с текстом, реально используемых испытуемыми, и стратегий, априорно выделенных на основе теор. анализа. Обсуждаются дальнейшие перспективы применения метода временных последовательностей. Франция, Univ. de Provence, CREPCO, URA CNRS 182 12621 Aix-en-Provence Cedex. Библ. 14.

    Репрезентация знаний и умственные достижения в свете новых данных когнитивной психологии. Wissensreprasentatiton und deistige Leistungsfahigkeit im Lichte neuer Forschungsergebnisse der kognitiven Psychologie / Klix F. // Z. Psychol. - 1990. - 198, №2. - С. 165-187. - Нем.

    Представлена модель репрезентации знаний, включающая 2 основных компонента памяти: это структура представленности понятий и процедуры их сохранения. Память описывается как имеющая 3-слойное строение, нижний слой представляет эпизодические взаимосвязи, средний - понятия с их связями в пространстве и времени, верхний - абстрактные обобщенные понятия. Автор рассматривает когнитивные достижения человека как рез-т взаимодействия этих компонентов. ФРГ, Sektion Psychologie der Humboldt-Univ., Berlin, 1020. Библ. 44.

    Перекрытие измерений: когнитивная основа светимости стимула и реакции - модель и таксономия. Dimensional overlap: cognitive basis for stimulus-response compatibility-A model an taxonomy / Kornblum Sylvan, Hasbroucg Thierry, Osman Allen // Psychol. Rev. - 1990. - 97, №2. - С. 253-270. - Англ. Место хранения ГПНТБ СССР

    Для решения классич. проблемы совместимости стимула и р-ции (ССР) предложена когнитивная модель, к-рая рассматривает стимулы и р-ции (С, Р) как категории, имеющие измерения, к-рые могут перекрываться или нет. Если они перекрываются, С и Р м. б. совместимыми или нет в зависимости от соотв. картирования С и Р. Если они не перекрываются, С и Р несовместимы. Перекрывающиеся измерения м. б. релевантны или нерелевантны задаче. Сопоставляются феномены ССР с простыми исполнительными заданиями, к-рые ранее считались не связанными с парадигмой ССР. США, Mental Health Research Inst., Univ. of Michigan, Ann Arbor, MI 4109-0720. Библ. 127.

    Уменьшение яркостного контраста в помощь чтению. Reduced brightness contrast as a reading aid / Giddings Elva H., Carmean Stephen L. // Percept. and Mot. Skills. - 1989. - 69, №2. - С. 383-386. - Англ.

    Стандартный тест на понимание прочитанного давали студентам колледжа, часть к-рых была диагностирована как не способные к обучению со снижением навыка чтения (Ч). Половина из 8 параграфов тестового текста была напечатана на бумаге с высоким (85%) альбедо, остальные - на серой бумаге (40%). После Ч вслух каждого параграфа испытуемые отвечали на 4-8 вопросов, выбирая 1 из предложенных вариантов ответа. В отличие от контр. гр., не способные к обучению студенты улучшили свои показатели на 10% при уменьшении яркостного контраста текста. Полученные рез-ты подтверждают клинич. наблюдения Meares (1990), относительно того что имеется индивидуальный, иногда низкий, оптимум яркостного контраста при Ч. США, Western Washington Univ., Bellingham, WA 98225. Библ. 4.

    Полушарные ограничения ресурсов при понимании неопределенных картинок. Hemispheric resource limitations in comprehending ambiguous pictures / White Hedy, Minor Scott W. // Brain and Cogn. - 1990. - 12, №2. - С. 182-194. - Англ.

    32 здоровых праворуким испытуемым в правом и левом полуполях зрения в течение 100 мсек и 200 мсек предъявлялись неопределенные картинки из теста Роршаха. Испытуемые д. б. определить, какое из 2 ранее предъявленных слов лучше описывает картинку. Ответ требовалось дать нажатием ключа. В течение первых 32 проб точность выполнения задания была ниже, когда обе задачи (фиксация стимула и контроль руки, нажимающей на ключ) адресовались одному и тому же полушарию, чем когда они были адресованы разным полушариям. При повторе 32 проб эти различия исчезли. Сделан вывод о том, что каждое полушарие обладает ограниченными ресурсами переработки информации; ресурсы могут по-разному распределяться между различными компонентами задачи; упражнения в выполнении задачи оказывают влияние на распределение ресурсов. США, Western Carolina Univ., Cullowhee, NC 28723. Библ. 27.

    Полушарные ограничения ресурсов при понимании неопределенных картинок. Hemispheric resource limitations in comprehending ambiguous pictures / White Hedy, Minor Scott W. // Brain and Cogn. - 1990. - 12, №2. - С. 182-194. - Англ.

    32 здоровых праворуким испытуемым в правом и левом полуполях зрения в течение 100 мсек и 200 мсек предъявлялись неопределенные картинки из теста Роршаха. Испытуемые д. б. определить, какое из 2 ранее предъявленных слов лучше описывает картинку. Ответ требовалось дать нажатием ключа. В течение первых 32 проб точность выполнения задания была ниже, когда обе задачи (фиксация стимула и контроль руки, нажимающей на ключ) адресовались одному и тому же полушарию, чем когда они были адресованы разным полушариям. При повторе 32 проб эти различия исчезли. Сделан вывод о том, что каждое полушарие обладает ограниченными ресурсами переработки информации; ресурсы могут по-разному распределяться между различными компонентами задачи; упражнения в выполнении задачи оказывают влияние на распределение ресурсов. США, Western Carolina Univ., Cullowhee, NC 28723. Библ. 27.