Усвоение дискурса аутичными детьми. On the acquisition of discourse among autistic children / Peng Fred C. C. // Lang. Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 193- 224. -

    Описывается усвоение дискурса у 35 аутичных японских детей. В кач-ве контрольной группы использовались 35 здоровых детей. Испытуемых (учеников 1-6-х классов) просили описать событие, изображенное серией из 5 рисунков. Проверялось 1) может ли ребенок связать изображенное в логически последовательный рассказ; 2) обучается ли испытуемый языковым навыкам описания объектов и действий и 3) способен ли ребенок сосредоточиться на выполнении задания (если нет, то нужна ли для этого помощь). Аутичные дети могут усваивать язык, но легко отвлекаются и невнимательны к требованиям экспериментатора (интересуются лишь отдельными фрагментами рисунков). Признавая относительность границ между когнитивными и языковыми навыками, авт. вместе с тем подчеркивает, что последние (напр., способность к механическому повторению слов и «грамматически правильных» предложений) сами по себе не являются критерием усвоения языка. Библ. 1.

    Основы диагностики поведения и развития при аутизме. Grundiagen einer Entwicklungs- und Verhaltensdiagnostik bei autistischen Storungen / Petermann Franz, Kusch Michael // Sozialpadiat. Prax. und Klin. - 1990. - 12, №8. - С. 584-586, 589. - Нем.; рез.

    Пересматриваются основы диагностики поведения и развития ребенка с аутизмом (Ат). Понятие Ат введено в психиатрич. практику Kanner в 1943 г. Основное психол. содержание Ат - это нарушение личностного развития, выражающееся, среди прочего, в деформации межличностных отношений. Авторы рассматриавают Ат как нарушение развития, охватывающее широкий спектр поведенческих реакций, в первую очередь т. н. поведенческой триады (тяжелые расстройства межличностного взаимодействия, нарушение невербальной коммуникации и воображения, преобладание стереотипной активности). Авторы считают, что поведенческие изменения д. б. основой диагностики, а когнитивные х-ки следует анализировать лишь в дополнение к ним. ФРГ, Psychologisches Inst. der Univ. Bonn, D-5300 Bonn 1. Библ. 12.

     Представление о половой принадлежности у умственно отсталых детей, определяемое с помощью теста «Рисунок человеческой фигуры». Sex preferences of mentally retarded children depicted in the human figure drawn first / Kifune Noriyuki // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3, Pt 2. - С. 1215-1218. -

    Исследовалось влияние возраста, пола и уровня развития интеллекта на половую идентификацию, определяемую с помощью теста «Рисование фигуры человека». В эксперименте приняли участие 91 мальчик и 55 девочек в возрасте от 6 до 11 лет и от 12 до 15 лет, соответственно, со сниженным уровнем интеллекта (среднее значение IQ - 35). Им было предложено нарисовать фигуру человека, а затем назвать его пол. После чего испытуемым предлагалось нарисовать человека противоположного пола. Результаты показали, что число фигур своего пола на первых рисунках у умственно отсталых детей значительно меньше, чем у здоровых. Не установлено значимых различий в частоте изображения фигуры своего пола между мальчиками и девочками и в зависимости от возраста. Полученные данные, по мнению автора, подтверждают зависимость развития половой идентификации от уровня интеллекта. Япония, Dep. of Special Education, Fukuoka Univ. of Education, Fukuoka Ken, Munaka City, Alama 729. Библ. 12.

      Влияние отрицательного социального опыта на эмоциональные и социально-познавательные ответы агрессивно-отверженных детей. Effects of a negative social experience on the emotional and social-cognitive responses of aggressive-rejected children / Vitaro Frank, Pelletier Daniel, Coutu Sylvain // Percept. and Mot. Skills. - 1989. - 69, №2. - С. 371-382. -

    Умения агрессивно-отверженных (АО) детей при решении соц. проблем до сих пор оценивались в гипотетич. ситуациях в нейтральном окружении. Цель данного исследования - оценить умения решения соц. проблем у 57 АО детей и 57 общественно-популярных детей обоих полов - учащихся 1-го и 2-го класса в реальных ситуациях при провоцирующих обстоятельствах (ПО) с участием партнера-сверстника. Интервью по поводу решения проблемы проводилось в одной группе немедленно, в другой - с отсрочкой в 10 минут. Вопросы беседы были нацелены на нераскрытые эмоции, к-рые ощущались на протяжении разрешения ситуации; на намерения, приписываемые партнеру, и возможные стратегии действий, если конфронтация возникнет снова в тех же ПО. Показано, что АО одноклассники приписывают меньше положительных намерений партнеру, чем их общественно-популярные одноклассники. АО дети обоих полов намериваются использовать впредь в меньшей степени вербальную защиту и в большей степени прямые действия. Второклассники из обеих групп приписывают больше негативных и меньше положит. намерений партнеру, если интервью проводилось сразу за ПО, чем при наличии отсрочки. Авт. считает, что коррекционные программы, направленные на улучшение умений АО детей, должны содержать обучение способам интерпретации намерений других в ПО, поиску эффективных вербальных решений соц. проблем вместо немедленных действий, эмоц. регуляции. Канада, Dep. of Human Sciences, Univ. of Quebec at Hull, 283 Tache, Hull, Quebec. Библ. 42.

Взаимосвязи поведения и достижений у детей с эмоциональными расстройствами: прикладное исследование. Behavior and achievement relationships with emotionally disturbed children: An applied study / Gaughan Edward, Axelrod Saul // Psychol. Schools. - 1989. - 26, №1. - С. 89- 99. -

    Во многих исследованиях показано, что существует реципрокная зависимость между поведением на уроке и итоговым выполнением учебных целей. В этих исследованиях не принимали участия дети с эмоц. расстройствами (ЭР) или поведенческими расстройствами (ПР). Аналогичные исследования в течение более длит. периодов привели к др. выводам о соотношении поведения на уроке с учебными достижениями. 40 детей с ЭР и ПР в течение учебного года проходили спец. программу поведенческого тренинга и обучения самоконтролю. В рез-те улучшилось поведение детей, но значимой связи между изменениями поведения и учебными достижениями не выявлено. США, Child Research and Study Center, Univ. of Albany, State Univ. of New York, Albany, NY 12222. Библ. 28.

  Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения / Соколова Э. С., Лихачев В. М. // Сов. пед. - 1990. - №9. - С. 47-53. - Рус.

    Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников / Сапожникова Л. С. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 55-60. - Рус.

    Анализируется соотношение возможностей младших школьников в регуляции своего поведения и особенностей их самосознания в условиях совместной деятельности. С помощью самооценочной методики оценивали адекватность представлений детей о себе. Затем исследовали поведение испытуемых в ситуациях совместной деятельности; при этом варьировали содержание деятельности, партнеров ребенка, роли, к-рые выполнял испытуемый (учителя или ученика, руководителя или исполнителя), меру зависимости от др. участников. Показано, что нравственная регуляция поведения младших школьников в совместной деятельности с большей вероятностью проявляется в естественной для них ситуации, когда каждый из испытуемых выполняет одинаковую по важности работу, когда по условиям задачи требуется взаимодействие, когда предметная деятельность ориентирует на очевидный и позитивный рез-т. Приведена классификация регулятивных действий по характеру направленности, по степени заинтересованности в общении с другими, по интенсивности взаимодействия. Библ. 18.