Сверхгенерализация морфологических форм как функция опыта. The overgeneralization of morphological forms as a function of experience / Kczai Stan A. U., Borys Robert H. // Lang Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 111-122. -

    Овладевая морфологией языка, дети склонны избегать исключений и при этом невольно заменяют исторически установившиеся нерегулярные формы регулярными (что приводит к сверхгенерализации последних). Выдвигается гипотеза, согласно к-рой предъявление сходных между собой регулярных форм вызывает сверхгенерализацию реже, чем предъявление форм, отличающихся большим разнообразием. В опытах дети в возрасте от 3 до 9 лет наблюдали, как кукла «описывала» ситуации, используя регулярные и нерегулярные формы псевдослов, образуемых либо добавлением псевдосуффикса, либо чередованием гласного внутри слова (обозначалась относит. величина объекта). На этапе обучения половина испытуемых каждой возрастной группы наблюдала за «словообразованием» от основ, имевших фонетическое сходство, а другая половина - за «словообразованием» от основ, не имевших такового. Затем детей просили описать события, используя конструкции, употреблявшиеся куклами. Обнаружено, что дети легче определяют правильный интенсионал при сходстве членов экстенсионала (напр. в случае фонетич. сходных основ), но склонны более широко использовать форму, если ранее сталкивались с ее употреблением при описании различающихся примеров. Предполагается, что овладение правилами морфологии объясняется теми же процессами, к-рые отвечают за образование понятий. США, Dep. of Psychology, Southern Methodist Univ., Dallas, Texas, 75275. Библ. 20.

    Развитие почерка в начальной школе: лонгитудинальное исследование. Development of handwriting in primary school: A longitudinal study / Hamstra-Bletz Lisa, Blote Anke W. // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3. - С. 759-770. -

    Почерк 127 учащихся оценивали ежегодно, начиная со второго класса в течение 3, 4 или 5 лет. Выявлены 3 области развития почерка: а) растущие двигат. способности, б) ухудшение формальных аспектов почерка, к-рые были первоначально выучены, с) развитие собственного стиля письма в связи с эстетич. предпочтениями. Автор считает, что необходимы аналитич. шкалы оценок с нормами, учитывающими возраст и класс обучения, для различных х-к письма. Нидерланды, Dep. of Psychology, Section of Developmental and Edicational Psychology, Leiden Univ., 2333 AK Leiden. Библ. 18.

    Склонность к позитивным суждениям у детей. Positivity bias in judgment by young children / Drozda-Senkowska Ewa // CPC: Cah. psychol. cognitive. - 1990. - 10, №4. - С. 401-412. -; рез. фр.

    64 ребенка в возрасте от 5 до 12 лет (8 возрастных групп) индивидуально просматривали фильм о работе, выполненной мальчиком или девочкой такого же возраста, как и испытуемый. Испытуемые оценивали работу персонажа графически, имея возможность стереть и изменить рисунок, фиксировались все варианты оценок. Показано, что дети между 5 и 6 годами являются более строгими в своих суждениях и более решительны в их выражении. С 7 лет дети обнаруживают тенденцию к нарастанию кол-ва положит. оценок и к большей нерешительности. Обсуждается соотношение рез-тов с идеями Пиаже (1932) и Kohlberg (1976) о связи познавательных и моральных суждений. Библ. 20.

    Перцептивное и интеллектуальное развитие в младенчестве. Perceptual and intellectual development in infancy / Bremner J. G. // Sci. Progr. (Gr. Brit.). - 1989. - 73, №4. - С. 443-456. -

    Традиц. взгляд на развитие в младенчестве заключается в том, что объективное осознание окружающего мира формируется постепенно в течение первых 2 лет благодаря взаимодействию ребенка с окружающим миром. Однако, последние исследования позволили установить, что новорожденные воспринимают объективные свойства их окружения, определяя глубину и демонстрируя константность восприятия. Ставится задача пересмотра представлений о младенческом развитии: нет необходимости, с т. зр., авт., постулировать процессы развития, которые ведут к формированию восприятия. Однако, когда дети приобретают новые способности для действия на мир, они совершенствуют свои знания о том, как эти действия соотносятся с воспринимаемым миром. Автор считает, что необходимо рассматривать ранние перцептивные умения как необходимые предпосылки более поздних способностей, а не способности в собственном смысле. Библ. 22.

      Влияние предметно-специфических принципов на научение и перенос у детей. Domain-specific principles affect learning and transfer in children / Brown Ann L. // Cogn. Sci. - 1990. - 14, №1. - С. 107-133. -

    Критикутеся представление об увеличении способности к переносу с возрастом. Высказывается гипотеза, что дети младшего возраста просто не всегда хорошо понимают причинно-следственные отношения в заданной предметной области. Для экспериментов была выбрана область, хорошо знакомая даже младшим детям: перемещение одних предметов с помощью других. В 1-м исследовании участвовали дети в возрасте от 1,5 до 3 лет. Научившись (самостоятельно или с помощью взрослого) доставлять игрушку одним из имеющихся предметов, они получали новое задание аналогичного типа. Обнаружены эффективный перенос навыка и игнорирование детьми несущественных признаков сходства. Во 2-м исследовании (участвовали дети в возрасте 2 лет) нужно было доставать игрушку, потянув за веревку. Когда связь игрушек и веревок была понятной, перенос осуществлялся легко. Если же, с помощью невидимой лески, очевидная связь нарушалась, переноса не происходило. Обсуждаются условия и характеристики обучения, обеспечивающего широкий перенос полученных знаний и умений. США, EMST Division, 4533 Tolman Hall, School of Education, Univ. of California, Berkeley, CA 94720. Библ. 62.

Принципы восприятия объектов. Principles of object perception / Spelke Elizabeth S. // Cogn. Sci. - 1990. - 14, №1. - С. 29-56. -

    Описаны рез-ты ряда исследований, проведенных авт. и ее коллегами в последние годы. Изучалось проявление принципов гештальтизма в зрит. восприятии младенцев. Основным методич. приемом являлось измерение переноса привыкания к статичным или динамичным зрит. стимулам на стимулы, отличающиеся по заданным параметрам. Показано: 1) у младенцев, в отличие от взрослых, не наблюдается влияние «прегнантности» фигур, 2) формирование в онтогенезе отдельных гештальт-феноменов восприятия происходит неравномерно, 3) у младенцев представления о зрительно воспринимаемых объектах являются амодальными, они формируются на основе 3-мерной интерпретации наблюдаемой ситуации. Предложены след. принципы, объясняющие характер восприятия объектов младенцами: связности, ограниченности, ригидности и отсутствия действий на расстоянии. Обсуждается значение полученных данных для понимания онтогенеза восприятия. США, Cornell Univ., Dep. of Psychology, Uris Hall, Ithaca, NY 14853. Библ. 54.

    Влияние транзитивности на понимание предложений детьми. Transitivity effects on children's sentence comprehension / Rondal Jean A., Thibaut Jean-Pierre, Cession Anne // CPC: Cah. psychol. cognitive. - 1990. - 10, №4. - С. 385-400. -; рез. фр.

    Исследовалось влияние некоторых свойств транзитивности (действенность, точность, вероятность) на понимание детьми предложений разного синтаксического типа (активного и пассивного), а также влияние данных синтактических типов на их определение в предложениях. В эксперименте приняли участие 240 франкоязычных детей в возрасте от 5 до 6 лет. Каждому ребенку прочитывали 32 предложения. Прослушав предложения, дети д. б. выбрать и показать изображение объекта и субъекта действия. Как и ожидалось, все дети демонстрировали лучшее понимание предложений с активным синтаксическим стилем. Такие черты транзитивности, как точность и вероятность, не оказали значимого влияния на облегчение в понимании предложений; улучшение понимания предложений наблюдалось только в тех случаях, когда точность и вероятность были связаны с действенностью. Установлено, что предложения, сконструированные из активных глаголов, интерпретируются легче, чем сконструированные с любыми формами неактивных глаголов. Библ. 23.

Тесты предъявления латерализованной буквы с использованием половины зрительного поля: различия между неграмотными и грамотными детьми. Visual halffield tests of lateralized letter presentations: differences between preliterate and literate children / Hugdahl Kenneth, Andersson Britta // Int. J. Neurosci. - 1989. - 44, №3-4. - С. 215-226. -

    Предъявлявшиеся латерализованно зрит. стимулы представляли собой большие по размеру заглавные буквы, состоящие из маленьких по размеру заглавных букв. Задача испытуемого - решить, является ли большая или маленькая буква одной и той же. 28 детей-правшей в возрасте 8 лет (14 мальчиков и 14 человек) разделены на 2 гр. грамотные (те, к-рые читали при поступлении в первый класс) и не грамотные (не умели читать при поступлении). Обнаружено более длительное ВР у неграмотных детей, когда стимулы первоначально предъявляются в правое полушарие. «Медленные» чтецы более подвержены нарушениям в обработке буквенных стимулов, когда стимулы первоначально предъявляются в правое полушарие. Автор считает, что полушарная асимметрия обработки буквенной информации связана с развитием способности к чтению у детей. Библ. 19.

    Когнитивные стили дошкольников и их социальные ориентации. Preschool children's cognitive styles and their social orientations / Saracho Olivia N. // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3, Pt 1. - С. 915-921. -

    Высказывается гипотеза о том, что дети, предпочитающие соц. формы активности, относительно более полезависимы, чем дети, предпочитающие несоц. формы активности. 300 детей в возрасте от 3 до 5 лет были тестированы на определение когнитивного стиля с помощью Preschool Embedded Figures Fest и игровых предпочтений по Play Rating Scale. Показано: 1) поленезависимые дети оказывают предпочтение всем типам игры в большей степени, чем полезависимые дети; 2) полезависимые и поленезависимые мальчики больше занимаются физ. играми и кубиками, чем девочки; 3) полезависимые дети предпочитают игры в след. порядке: физические, драматические, манипулятивные; 4) мальчики больше занимаются всеми формами игр, чем девочки; 5) порядок предпочтения игр различается у мальчиков и девочек: мальчики - физические, драматические, манипулятивные, девочки - драматические, манипулятивные, физические. США, Dep. of Curriculum and Instruction, College of Education, Univ. of Maryland, MD 20742. Библ. 16.

    Влияние родительского присутствия/осутствия на размер детского рисунка человеческой фигуры. Effects of parental presence/absence on size of children's human figure drawings / Payne Monica A. // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3. - С. 70, 843-849. -

    Влияние родительского отсутствия или присутствия в доме на размер мужской и женской фигуры на рисунке анализировалось в рисунках 480 детей в возрасте от 7 до 13 лет. Большинство детей обоего пола рисуют женскую фигуру большего размера, чем мужскую. Рисунки, в к-рых мужская фигура больше, чем женская, встречаются у детей, живущих с родными отцами и неродными матерями или живущих без родителей. Автор считает, что взрослые женщины воспринимаются детьми как более влиятельные и контролирующие, чем мужчины, независимо от того, присутствуют ли отец или другие взрослые мужчины в их доме. Сделан вывод о том, что отсутствие матери ощущается детьми как более критическое, чем отсутствие отца, в данной культуре (барбадос). Библ. 14.