Влияет ли психофизический метод на временную ошибку? Does the psychophysical method affect the time error? / Fanton Valentina // Bull. Psychonom. Soc. - 1989. - 27, №6. - С. 559-562. -

    Величину и знак временной ошибки (ВО), связанной с порядком предъявления стандартного (Ст) и переменного (П) стимулов, измеряли с помощью метода постоянных раздражителей. Задача испытуемых состояла в сравнении длительности Ст и П, экспонировавшихся в фиксированной последовательности. Независимыми переменными были длительности стимулов и межстимульный интервал (МСИ). При коротких длительностях Ст (260 и 380 мс) ВО была положительной и возрастала с увеличением МСИ, а при более продолжительных Ст (1120 и 5600 мс) отрицательная ВО уменьшалась с увеличением МСИ. Аналогичная тенденция была зафиксирована исследователями, к-рые пользовались методом репродукции. Указывается на сходство в динамике рез-тов, полученных с помощью методов постоянных раздражителей и репродукции. Италия, Univ. of Padua. Библ. 14.

    Тест обучаемости и памяти - о психометрии действия лекарственных препаратов. Ein Trainings- und Gedachtnistest (TUG-Test) - zur Psychometrie von Arzneimittelwirkungen / Walther H., Meyer F. P. // DDR-Med.-Rept. - 1990. - 19, №7. - С. 387-416. - Нем.

    Описан новый тест обучаемости и памяти (TuG-тест), к-рый м. б. применен при исследовании воздействия различных лекарственных средств на психич. функции человека. Тест построен на основе известных тестов личности и интеллекта; TuG содержит в качестве субшкал оценку личности, вербального и невербального интеллекта, восприятия, памяти и ориентации, оценку психомоторики, отношение к оценкам окружающих и самооценку. TuG существует в 3 параллельных формах. Обсуждается процесс валидизации TuG и его психометрические хар-ки. Он м. б. применен для определения для действия ноотропных препаратов, так и эффективности психотерапии. ФРГ, Inst. fur Klinische Pharmakologie, Medizinische Akademie Magdeburg, Magdeburg, 3090. Библ. 54.

    Соотношение между методикой оценки готовности к школе и методикой оценки возможностей ребенка. Relationship between the ready or not parental checklist for school readiness and the brigance kindergarten and first grade screen / Beer John // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3, Pt 2. - С. 1214. -

    Исследовали взаимосвязь между опросником готовности ребенка к школе (The Scool Readiness Checklist; Austin & Lafferty, 1979), заполняемым родителями, и методикой оценки уровня возможностей ребенка (The Brigance Kindergarten and First Grade Screen). Первая методика оценивает уровень физ. развития, общие двигат. способности, память, внимание, мышление, перцептивные навыки, уровень знаний, общую эмоционально-соц. зрелость. Вторая методика оценивает возможности ребенка в таких областях, как распознавание цвета, зрит. различение, зрительно-моторные навыки, навыки счета, идентификация частей тела, следование словесным инструкциям. В исследовании приняли участие 55 мальчиков и 53 девочки, а также их родители. Не получено значимых различий между мальчиками и девочками по этим двум методикам. Установлены значимые корреляции между показателями этих методик. Авторы приходят к выводу о том, что обе методики м. б. успешно использованы для оценки готовности ребенка к школе. Библ. 3.

    Из практики работы Совета по тестам. Тест интеллекта Wilde. Aus der Arbeit des Testkuratoriums. Der wilde-intelligenz-test (WIT) / Graczyk Wieslaw // Diagnostica. - 1990. - 36, №3. - С. 310-320. - Нем.

    Описывается и обсуждается тест интеллекта Wilde (WIT), созданный в 1962 г. WIT является методом дифференцированного изучения интеллектуальных способностей широкого спектра, включающего память, внимание, пространственное воображение, беглость речи, формально-логическое и арифметическое мышление и др. Тест построен на основе структурной модели 7 первичных способностей Thurstone (1938). 15 субтестов WIT содержат свыше 300 пунктов, работа с тестом занимает 3-4 часа. Достоинствами WIT по сравнению с аналогиными методами являются объективность, высокая валидность и надежность. Автор выражает увеленность, что, несмотря на трудоемкость, WIT не будет вытеснен из психол. практики другими тестами интеллекта. Библ. 10.

    Стенфорд-Бине, четвертая редакция и WISC-R для детей с низким интеллектом. Stanford-Binet, fourth edition and the WISC-R for children in the lower range of intelligence / Lukens John // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3. - С. 819-822. -

    Проведено сравнит. исследование интеллекта с помощью теста Стенфорд-Бине в четвертой редакции и теста WISC-R у детей со средним уровнем умственной отсталости. В эксперименте приняли участие 30 детей (20 мальчиков и 10 девочек) в возрасте от 8 до 15 лет. Установлена значимая корреляция (0,83; р<0.001) между показателями, полученными по тесту Стенфорд-Бине и по тесту WISC-R. Ранги, полученные по тесту WISC-R в целом, как считают авторы, соответствуют рангам по тесту Стенфорд-Бине. Это подтверждает адекватность использования методики WISC-R для детей с низким уровнем интеллекта и может служить ответом на критические замечания относительно того, что использование WISC-R для умственно отсталых дает более низкие ранги интеллекта, чем другие подобные тесты. США, Psychology Dep., College of New Rochelle, New Rochelle, NY 10801. Библ. 14.

Картиночный тест для оценки воспринимаемых возможностей и ограничений у детей с трудностями в обучении. Use of a pictorial scale of perceived competence and acceptance with learning disabled boys / Holguin Omar, Sherrill Claudine // Percept and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3, Pt 2. - С. 1235-1238. -

    Цель исследования - проанализировать валидность субшкалы оценки своего физ. развития, включенной в «Тест картинок для оценки воспринимаемых возможностей и ограничений» (Pictorial Scale of Perceived Competence and Acceptance; Harter, Pike, 1983, 1984), а также надежность и оптимальный способ использования всей шкалы для исследования детей с трудностями в обучении. В эксперименте приняли участие 30 мальчиков в возрасте от 7 до 8 лет, имеющие трудности в обучении, особенно в развитии навыков чтения. Испытуемым предлагалось выполнить весь тест, дополнительно к этому проводилось собеседование по субшкале физ. развития. Цель собеседования - установить основания выбора, сделанного ребенком. В статистической обработке для оценки внутренней согласованности и надежности - стабильности использованы коэффициент Кронбаха и коэффициент корреляции (Safrit, 1981). Доказана надежность исследуемого опросника, определен оптимальный способ его проведения; а также подтверждена валидность шкалы физ. развития для исследования детей, имеющих трудности в обучении. Библ. 7.

      Групповой тест встроенных фигур: проверка эффекта обучения. The group embedded figures test: The learning effect reexamined / Kelleher William E., McRae Lissa S. E., Young Jeffrey D. // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3 ,Pt 2. - С. 1233-1234. -

    Рассматривается гипотеза о том, что эффект обучения, проявляющийся во время выполнения группового теста встроенных фигур (Group Embedded Figures Test; Witkin, Oltman, Raskin, Karp, 1971) не зависит от порядка проведпния субтестов. В эксперименте приняли участие 96 студентов Канадского ун-та. Испытуемые разделены на 2 группы: одна группа начинала с выполнения второй части теста, затем - выполняла третью. Вторая группа работала в обратном порядке. Эффект обучения наблюдался у первой группы и отсутствовал у второй. Т. обр., эффект обучения наблюдается только при выполнении теста в обратном порядке. Авторы считают, что эффект обучения может переоцениваться, когда второй субтест предъявляется первым, так как он сложнее, чем третий. И может недооцениваться, когда второй субтест выполняется вторым, так как более сложная часть следует за более легкой. Канада, Dep. of Business Administration, Halifax, Nova Scotia, B3М 2J6. Библ. 4.

      Пересмотр диагностики высоких и низких достижений: модель для диагностики неожиданных результатов с учетом ошибок двух видов. Overachievement & Underachievement Revisited: Ein zwei-Fehler-kontrolliertes Modell zur Diagnostik erwartungswidriger Leistungen / Klauer Karl Josef // Diagnostica. - 1990. - 36, №3. - С. 299-309. - Нем.; рез.

    Неожиданные достижения м. б. слишком высокими или слишком низкими по сравнению с ожидаемыми, общими или частными. Примером неожиданно низкого достижения в школе м. б. дизлексия или сложности в арифметике. Классическая процедура диагностики многократно подвергалась критике, в частности, за игнорирование _b-ошибки. Представленный в данной работе метод учитывает как _a-, так и _b-ошибки, обращается внимание также на значимость их последствий и существенность влияния ошибок на определение критич. величин. Представленная автором статистич. модель соответствует требованиям теории принятия решений. ФРГ, Inst. fur Erziehungswissenschaft D-5100 Aachen. Библ. 16.

     Психогенные и физиологические последствия гипноза: сообщение о двух случаях. Psychogenic and physiological sequelae to hypnosis: Two case reports / Page Roger A., Handley George W. // Amer. J. Clin. Hypn. - 1990. - 32, №4. - С. 250-256. -

    Сообщают о 2 случаях последствий применения гипноза в целях исследования неклинической популяции студентов колледжа. Первый случай относится к мужчине, у которого после гипноза развилась ретроградная амнезия: он не мог вспомнить номер своего домашнего телефона более суток. Этот феномен не был продолжением предшествующего состояния растерянности или спутанности (как это часто бывает): мужчина, по его свидетельству, находился после гипноза в полном бодрствовании. В связи с этим состоянием у него возникли две параллели: неприятные переживания в детстве, связанные с химической анестезией, и конфликт между желанием испытать состояние загипнотизированности и нежеланием потерять контроль над ситуацией. Во втором случае у женщины в состоянии гипноза возник очевидный эпилептический пароксизм, который характеризовался одновременно чертами большого и малого припадка. Несмотря на эпилепсию в анамнезе, в последние 7 лет припадков у нее не наблюдалось. Предполагают, что припадок имел психогенное происхождение и, возможно, был спровоцирован формулами гипнотической шкалы или чем-нибудь подобным. Обсуждаются вероятные механизмы и даются рекомендации по предотвращению подобных последствий применения гипноза. США, The Ohio State Univ. Lima, OH 45804. Библ. 13.

      Применение гипноза к подсудимым: несколько оно эффективно? Hypnosis with defendants: Does it really work? / Mutter Charles B. // Amer. J. Clin. Hypn. - 1990. - 32, №4. - С. 257-262. -

    В настоящее время в судах США имеются разногласия по вопросу о правомерности использования показаний потерпевших, свидетелей и подсудимых, полученных путем применения гипноза. Научное сообщество оказывает сильное влияние на многие судебные решения, касающиеся правдоподобности, надежности и приемлемости воспоминаний, восстановленных с помощью гипноза. Представлены 2 случая, в к-рых был применен гипноз для восстановления воспоминаний подсудимых. Представлены также современные судебные решения по применению гипноза и обсуждается влияние, к-рое они оказывают на рез-ты лабораторных исследований, касающихся памяти и надежности применяющихся методов воздействия на память (возрастная регрессия, внушенная гипермнезия, усиление механического запоминания, усиление процессов распознавания, припоминание многозначного и сложного материала, усиление памяти на аналогичные события). Библ. 25.