Аннатации - Психология - Каталог статей - PsyBriefing От психологии до генетики и информационных технологий , обсуждаем все.

Главная » Статьи » Психология » Аннатации

В категории материалов: 894
Показано материалов: 101-110

Страницы: « 1 2 ... 9 10 11 12 13 ... 89 90 »

Сортировать по: Дате

Предварительные знания: влияние размера естественной категории на запоминание имплицитно связанных понятий. Prior knowledge: The effects of

Предварительные знания: влияние размера естественной категории на запоминание имплицитно связанных понятий. Prior knowledge: The effects of natural category size on memory for implicitly encoded concepts / Nelson Douglas L., Bajo Maria-Teresa, McEvoy Cathy L., Schreiber Thomas A. // J. Exp. Psychol. Learn., Mem. and Cogn. - 1989. - 15, №5. - С. 937-967. -

Описывается модель памяти, в к-рой отдельные понятия связаны между собой ассоциативной сетью. Согласно данной модели, эффект запечатления (ЭЗ) уменьшается, если понятие имеет слабые ассоциативные связи. Проведено 5 экспериментов, в к-рых проверяется роль имплицитно активируемых ассоциаций, силы ассоциаций, объема понятия, прямого-непрямого тестирования на продуктивность запоминания понятия. Показано, что вероятность воспоминания уменьшается, если понятие имеет много ассоциативных связей; однако сила ассоциативных связей положительтно влияет на продуктивность припоминания. Обсуждаются различные модели взаимосвязи имплицитной и эксплицитной памяти. США, Dep. of Psychology, Univ. of South Florida, Tampa, FL 33620.

Эффект порождения - не артефакт: порождение делает слова различимыми. The generation effect is no artifact: Generating makes words distincti

Эффект порождения - не артефакт: порождение делает слова различимыми. The generation effect is no artifact: Generating makes words distinctive / Begg Ian, Snider Andrea, Folea Finola, Goddard Robert // J. Exp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn. - 1989. - 15, №5. - С. 977- 989. -

Описывается эффект порождения (ЭП), состоящий в том, что слово запоминается, воспроизводится и опознается лучше, если оно самостоятельно составлено испытуемым по фрагменту, чем если оно прочитано. Указывается, что ЭП не наблюдается на материале бессмысленных или непонятных слов. Сравнивается 2 объяснения ЭП. Согласно 1-ому, ЭП обусловен тесной связью контекста и порождаемого слова. Согласно 2-ому, порождаемое слово (по сравнению с прочитанным словом) требует более детального кодирования, к-рое впоследствие способствует лучшему воспроизведению стимула. Проведено 4 эксперимента по след. методике: испытуемым предъявляли пару слов; одно слово описывало категорию (животное), второе - отдельный пример (лошадь). Второе слово предъявлялось либоо полностью (и его требовалось прочесть), либо фрагментарно (требовалось составить слово). Затем оценивалась продуктивность выполнения различных мнемических задач. В Э1 ПРОВЕРЯЕТСЯ РОЛЬ 2 факторов в ЭП: различимости и контекста. Варьировалось положение целевого слова в паре слов, оценивали опознание и воспроизведение целевого слова. В Э2 сравнивается ЭП для порождаемых и прочитанных слов, предъявляемых в одном и том же контексте. В Э3-Э4 оценивается, распространяется ли ЭП на контекст или только на слова. Подтверждается гипотеза о том, что процесс порождения участвует в кодировании слов как изолированных единиц контекста. Повышенная различимость слов улучшает их последующее воспроизведение и опознание. Канада, Dep. of Psyhology, McMaster Univ., Hamilton, Ontario, L8S 4К1

Институт психолингвистики имени Макса Планка. Max-Planck-Institut fur Psycholinguistik // Ber. und Mitt./Max- Planck-Ges. - 1990. - №2. - С.

Институт психолингвистики имени Макса Планка. Max-Planck-Institut fur Psycholinguistik // Ber. und Mitt./Max- Planck-Ges. - 1990. - №2. - С. 1-86. - Нем.

Описана история становления Института психолингвистики, история становления психолингвистики как научного направления. Обзор основных исследовательских программ: продуцирование речи, процессы переработки информации, понимание речи, восприятие слов, влияние контекста на понимание, дискурс и переработка текста, усвоение языка, усвоение синтаксиса, афазия у взрослых, психофизиология речи, усвоение второго языка иностранными рабочими.

Задача с рычажными весами: испытуемый или экспериментатор мешает делу. The balance-scale dilemma: Either teh subject or the experimenter mud

Задача с рычажными весами: испытуемый или экспериментатор мешает делу. The balance-scale dilemma: Either teh subject or the experimenter muddles through / Normandeau Sylvie, Larivee Serge, Rouling Jean-Luc, Longeot Francois // J. Genet. Psychol. - 1989. - 150, №3. - С. 237-250. -

Для того, чтобы усовершенствовать метод оценки уровня когнитивного развития по Пиаже, Siegler разработал метод «оценки правил». Применительно к решению задачи с рычажными весами установлено 4 правила, к-рыми могут пользоваться испытуемые: 1) учитывается только кол-во грузов на каждой из чашек; 2) при равных весах учитывается длина плеча; 3) соотношение веса и длины плеча учитывается правильно лишь в том случае, если больший вес находится с одной стороны, а большая длина плеча - с другой; 4) вес умножается на длину плеча. Задача с весами была предложена 127 учащимся 8-11-х классов средней школы. Показано, то правило 3 не является гомогенным, и что в рамках этого правила можно выделить различные паттерны ответов испытуемых. В целом же данные по Siegler соответствуют уровням когнитивного развития по Пиаже. Канада, Univ. du Quebec а Montreal.

Некоторые аспекты связи между приятностью и эмоциональностью. Some aspects of the relation between goodness and emotionality / Benjafield Jo

Некоторые аспекты связи между приятностью и эмоциональностью. Some aspects of the relation between goodness and emotionality / Benjafield John // Pol. Psychol. Bull. - 1989. - 20, №4. - С. 287-294. -

В исследовании Benjafield, Muckenheim (1988) 1046 слов из Оксфордского словаря английского языка, выбранные с помощью квази-случайной процедуры, оценивались 15 мужчинами и 15 женщинами по многим показателям: конкретность, образность, приятность (вызывает ли добрые чувства), эмоциональность, знакомость, частотность. Рез-ты, полученные в этом исследовании, не интерпретировались. Авт. анализирует соотношения между полученными оценками. Предлагается модель причинных связей между частотностью, знакомостью, приятностью и образностью. Приятность и эмоциональность слова определяются различными факторами: приятность рассматривается как следствие знакомости, а эмоциональность - следствие образности и конкретности. Канада, Brock Univ., St. Catherines, Ontario L2S 3А1.

Некоторые аспекты связи между приятностью и эмоциональностью. Some aspects of the relation between goodness and emotionality / Benjafield Jo

О связи между задачами решения и проверки в психологии простой арифметики. On the relation between production and verification tasks in the

О связи между задачами решения и проверки в психологии простой арифметики. On the relation between production and verification tasks in the psychology of simple arithmetic / Zbrodoff N. Jane, Logan Gordon D. // J. Exp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn. - 1990. - 16, №1. - С. 83-97. -

Предполагается, что проверка в арифметич. задачах представляет собой продуцирование нового решения и его сравнение с имеющимся, т. е. проверка представляет собой решение с последующим сравнением. Эта гипотеза проверялась посредством введения интервала между предъявлением данных и ответом (т. е., согласно теории, между продуцированием и сравнением). Введение интервала должно «отсечь» продуцирование и время реакции, измеряемое с начала ответа, будет отражать только время, затрачиваемое на сравнение. Проведено 6 экспериментов - 3 со сложением и 3 с умножением. В экспериментах 1 и 2 интервал задавался экспериментатором, в экспериментах 3 и 4 - испытуемым, а в экспериментах 5 и 6 испытуемый, прежде чем дать ответ, д. б. произнести вслух сумму (или произведение). В экспериментах 1-4 величина исходных данных влияла на время реакции в экспериментах 5 и 6 этот феномен был не так сильно выражен. Рез-ты противоречат гипотезе о том, что проверка есть продуцирование плюс сравнение. США, Univ. of Illinois, Champaign, IL 61820.

Сопоставление стратегий формирования понятия при выполнении задания на узнавание фигур. A comparison of concept formation strategies in patt

Сопоставление стратегий формирования понятия при выполнении задания на узнавание фигур. A comparison of concept formation strategies in pattern recognition tasks / Schroth Marvin L. // J. Gen. Psychol. - 1990. - 117, №3. - С. 303-309. -

В экспериментах исследовалась эффективность использования 2 стратегий формирования понятия: неаналитической (основанной на использовании памяти) и аналитической (основанной на использовании правила). В 1-м эксперименте в качестве стимульного материала использовались сложные фигуры, распределявшиеся на плохо очерченные категории, к-рые испытуемый д. б. выделить и определить понятием. В эксперименте 2 использовались хорошо узнаваемые геометрические фигуры. В обоих случаях испытуемые лучше классифицируют фигуры, основываясь на неаналитической, чем на аналитической стартегии. США, Santa Calra Univ. Santa Clara, CA 95053.

Сознательный и бессознательный поток мышления. The conscious and unconscious stream of thought / Singer Jerome L. // Emerg. Synth. Sci. : Pr

Сознательный и бессознательный поток мышления. The conscious and unconscious stream of thought / Singer Jerome L. // Emerg. Synth. Sci. : Proc. Found. Workshops Santa Fe Inst., Santa Fe, N. M., Oct. 5-6-Nov. 10-11, 1984. Vol. 1. - Redwood City (Calif.), 1988. - С. 95-119. -

Современный подход к бессознательному мышлению заключается в том, что исследователи более не стремятся определить его содержание, но ставят своей целью определение его структурных особенностей и его процессуальных взаимодействий. Сюда относится изучение «схем», «сценариев», эвристических и атрибутивных процессов. США, Yale Univ. New Haven, CT 06520-7447.

Временная организация написания коротких текстов детьми и взрослыми. Temporal management of short text writing by children and adults / Chan

Временная организация написания коротких текстов детьми и взрослыми. Temporal management of short text writing by children and adults / Chanquoy Lucile, Foulin Jean-Noel, Fayol Michel // CPC : Cah. psychol. cognitive. - 1990. - 10, №5. - С. 513-540. -; рез. фр.

Исследовалась временная организация написания коротких текстов детьми в возрасте 8-10 лет и взрослыми. Испытуемым предлагалось закончить незаконченные описательные и повествовательные тексты. Окончания д. б. удовлетворять след. условиям: 1) предсказуемость (банальное или неожиданное окончание) и 2) синтаксическая сложность (окончание должно содержать одну или 2-3 фразы). Учитывался латентный период, скорость написания каждого предложения и длительность пауз между предложениями. Как и ожидалось, основным фактором, определяющим временную организацию написания, оказалась предсказуемость. Она определяет длительность латентной фазы, а у взрослых и у детей 10 лет - длительность паузы между предложениями. Тип текста (повествовательный или описательный) оказывает незначит. влияние. Франция, Univ. de Bourgogne, L. E. A. D., C. N. R. S. URA 665, 21000 Dijon.

1-10 11-20 ... 81-90 91-100 101-110 111-120 121-130 ... 881-890 891-894

Новости науки

Роботехника

Програмирование

Облачные технологии

Брифинг по информатике

Брифинг по психологии

Журнал

Электронные пособия