| Главная » Статьи » Психология » Аннатации |
| В категории материалов: 894 Показано материалов: 91-100 |
Страницы: « 1 2 ... 8 9 10 11 12 ... 89 90 » |
Сортировать по: Дате
|
Эффекты новизны и суффикса как функция слухового
сходства и объема предъявляемого материала. Recency and suffix effects as a
function of auditory confusability and set size / Manning Susan Karp, Robinson
Iliana L. // Amer. J. Psychol. - 1989. - 102, №4. - С. 495-510. -
В 2 экспериментах исследовалось влияние
слухового сходства и объема предъявляемого материала на феномены новизны
(последнего элемента последовательности) и суффикса (добавления элемента, к-рый
не нужно запоминать, к последовательности, к-рую необходимо запомнить) при
запоминании предъявляемых на слух слов. Установлено, что эффект новизны ниже
для сходных стимулов, чем для несходных. Уменьшение объема предъявляемого
материала не уменьшает влияние новизны при несходных стимулах; уменьшение
объема при сходных стимулах ведет к полному исчезновению феномена новизны.
Эффект суффикса наблюдается во всех условиях, снижая при этом эффект новизны
там, где он присутствовал. США, Hunter College, New York, NY 10021
Аннатации |
Просмотров: 587 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Осознанное и неосознанное запоминание при
депрессивном настроении: доказательство недостаточной инициативы. Remembering
with and without awareness in a depressed mood: Evidence of deficits in
initiative / Hertel Paula T., Hardin Tammy S. // J. Exp. Psychol. Gen. - 1990.
- 119, №1. - С. 45-59. -
Предполагается, что депрессия тормозит
когнитивную инициативу, т. е. испытуемые не способны самостоятельно
использовать подходящую стратегию, могут делать это только по принуждению.
Поэтому б-ные депрессией обнаруживают худшие рез-ты при выполнении заданий,
требующих когнитивного усилия, однако продуктивность выполнения заданий,
адресованных к автоматизированным процессам, не ухудшается. В Э1 испытуемым
устно предъявлялись гомофоны (т. е. слова, одинаково звучащие, но по-разному
написанные) в предложениях-вопросах. Затем испытуемых просили опознать, какие
слова использовались в предложениях и написать эти слова. Предполагается, что
задача на спеллинг слов выполняется на автоматизированном уровне, а задача на
опознание - требует сознательного усилия. Показано, что депрессивное настроение
не влияет на рез-ты спеллинга, но ухудшает опознание. В Э2 проверяется, можно
ли с помощью инструкции инициировать перенос стратегии спеллинга на задачу
опознания. В Э3 испытуемые в депрессивном состоянии д. б. использовать спец.
пошаговую стратегию при опознании. Получено улучшение рез-тов опознания у
испытуемых в депрессивном состоянии. Приводятся клинич. данные, подтверждающие
гипотезу о влиянии настроения на выбор когнитивной стратегии. США, Dep. of
Psychology, Trinity Univ. San Antonio, TX 78284.
Аннатации |
Просмотров: 626 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Снижение памяти при дерессии: инициативный процесс
переработки информации и использование ресурсов. Depressive deficits in memory:
Processing initiative and resource allocation / Ellis Henry C. // J. Exp.
Psychol. Gen. - 1990. - 119, №1. - С. 60-62. -
Критически оценивается теория Hertel,
Hardin о влиянии эмоц. статуса на запоминание. Согласно этой теории, плохое
опознание при депрессии обусловлено инактивностью в выборе стратегии
припоминания. Последнее противоречит др. объяснению: депрессия понижает общие
когнитивные способности. Отмечается, что нельзя отождествлять индуцированную в
экспериментах депрессию и естественное депрессивное состояние, инициацию
подходящей стратегии и способность в целом придерживаться какой-либо стратегии.
Потеря инициативы трактуется как основной механизм депрессии, однако эти данные
можно интерпретировать как влияние депрессии на инициативность. Не ясно, какие
факторы обусловливают запоминание при навязанной стратегии: настроение или
когнитивное усилие. США, Dep. of Psychology, Univ. of New Mexico, Albuquerque,
New Mexico 87131.
Аннатации |
Просмотров: 588 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Порождение усиливает семантическую переработку?
Роль различимости в эффекте порождения. Generation enhances semantic
processing? The role of distinctiveness in the generation effect / Kinoshita
Sachiko // Mem. and Cognit. - 20% . - 17, №5. - С. 363-371. -
Описывается эффект порождения (ЭП),
состоящий в том, что слова, самостоятельно порождаемые испытуемым (ПС), лучше
воспроизводятся и узнаются по сравнению с пассивно прочитанными словами (ПрС).
Обычно ЭП объясняется усиленной семантич. переработкой, однако этому
противоречит существование ЭП на не-словах. Излагается теория 2-этапного
процесса воспроизведения: 1) процесс реконструкции возможных ответов и 2)
процесс отбора правильного ответа. Проверяется, действительно ли процесс
реконструкции (зависящий в т. ч. и от семантич. переработки) ответственен за
ЭП. В обучающей серии 1-го эксперимента испытуемых просили прочесть нормативные
слова или образовать слова (путем перестановки букв); в контр. серии требовалось
назвать первое, пришедшее на ум слово, относящееся к определенной категории.
Показано, что ПС чаще спонтанно воспроизводятся. Схема Э2 повторяет Э1,
варьируется роль семантической переработки (требовалось либо оценить слово как
одушевленное/нет, либо решить орфографич. задачу). В Э3-Э4 варьировалась
значимость слов (высоко- и низкозначимые). Получены результаты о лучшем
воспроизведении высокозначимых слов. Подтверждается гипотеза, согласно к-рой
семантическая переработка в задаче порождения увеличивает различие между
словами, а последнрее вызывает лучшее воспроизведение ПС. Австралия, Dep. of
Psychology, Univ. of Wollongong, P. O. Box 1144, Wollongong, NSW 2500.
Аннатации |
Просмотров: 596 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Воспоминание рисуночных инсценировок и вербальных
описаний при вербальной и образной стратегиях заучивания. Recall of pictorial
enactments and verbal descriptions with verbal and imagery study strategies /
Gehring Robert E., Toglia Michael P. // J. Ment. Imagery. - 1989. - 13, №2. -
С. 83-97. -
Известно, что рисуночная информация (по
сравнению с вербальной) точнее опознается и дольше сохраняется. Обсуждается
гипотеза: рисунки (Р) имеют большее сходство с семантич. кодами, что облегчает
их семантич. переработку. Цель Э1 состоит в проверке точности запоминания
информации при разных условиях кодирования: воспринимаемый Р и представляемое
словесное описание; словесное описание и представляемый образ. Варьировалась
модальность предъявления и продолжительность отсрочки воспроизведения. В
качестве стимульного материала использовались видео- и аудиозаписи сцен из
домашней жизни. Показано, что лучше запоминаются Р, подкрепленные представлении
вербально, чем вербальная информация, представленная в виде Р. Т. к. в обоих
случаях использовалось 2 кода - образный и сербальный - полученные данные
нельзя объяснить с помощью модели 2-го кодирования. В Э2 изменена процедура:
всем испытуемым информация предъявляется в виде Р, но одна группа д. б.
повторить эту информацию в образном коде, другая - вербальном. Опровергается
модель двойного кодирования. Описывается модель множественного кодирования,
включающая различные сочетания кодов восприятия и представления. США, Dep. of
Psychology, Univ. of Southern Indiana, 8600 University Bivd. Evansville, IN
47712.
Аннатации |
Просмотров: 625 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Объяснение группировки при непосредственном
воспроизведении. Explanations of grouping in immediate ordered recall / Frick
Robert W. // Mem. and Cognit. - 1989. - 17, №5. - С. 551-562. -
Выявляются факторы, влияющие на
воспроизведение звукового сигнала (Сг), хранящегося в кратковременной памяти.
Обсуждается механизм повторения, к-рый действует в паузах между отдельными Сг.
Используется методика артикуляционного подавления, к-рая мешает вокализации и
повторению Цр. В Э1 и Э2 испытуемым предъявлялась последовательность из 9 слов
и требовалось воспроизвести их в том же порядке. Варьировался способ
предъявления: характер группировок и паузы между ними. Сравнивается
продуктивность воспроизведения в зависимости от способа предъявления и позиции
каждого Сг. Обнаружено, что группировка улучшает запоминание в зависимости от
сериальной позиции Сг. Предлагается объяснение эффектов «края» и «последнего»
Сг в терминах гипотезы группировки. Доказывается, что группировка имеет
докатегориальный характер и совершается автоматически. США, Dep. of Psychology,
SUNY, Stony Brook, NY 11794-2500.
Аннатации |
Просмотров: 605 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Модель сложного голографического ассоциативного
в
Обсуждаются 2 традиции понимания памяти.
Согласно 1-ой, следы памяти имеют обобщенный характер; согласно 2-ой, эти следы
существуют изолированно и соответствсуют отдельным признакам объекта.
Описывается модель, объединяющая 2 традиции. По этой модели, отдельные признаки
репрезентируются независимо друг от друга и м. б. представлены в виде вектора в
фонематическом, зрительном и др. кодах. Признаки, близкие по этим векторам,
связываются в семантическую категорию с помощью операции «свертывания».
Описанная модель позволяет объяснить феномены перепутывания в показаниях
свидетелей и смещение оценки одного цвета после предъявления другого. США, Dep.
of Psychology C-009, Univ. of California, San Diego, La Jolla. CA 92093.
Аннатации |
Просмотров: 575 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
. Имплицитная и эксплицитная память на зрительные
паттерны. Implicit and explicit memory for visual patterns / Musen Gail,
Treisman Anne // J. Exp. Psychol. Learn. Mem., and Cogn. - 1990. - 16, №1. - С.
127-137. -
Данные, полученные в результате наблюдения
б-ных с разными формами амнезии, а также в ряде эксперим. исследований,
указывают на функциональные различия между эксплицитной (ЭП) и имплицитной (ИП)
памятью. ЭП отражает сознательное припоминание прошлого опыта и исследуется с
помощью стандартных тестов на узнавание и выбор. ИП понимается как неосознанное
припоминание и выявляется при помощи заданий на дополнение словесных
фрагментов, идентификацию слов, перцептивное различение в условиях маскировки
или короткой экспозиции. Остается неясным, являются ли ЭП и ИП единой или разными
системами памяти, поэтому важно определить степень зависимости/независимости
этих мнемич. функций друг от друга. Исследование различий ЭП и ИП выполнено на
материале невербальных зрит. паттернов с использованием 2 типов заданий,
соответственно 2 типам памяти. Эксперимент состоял из серий, разделенных
временными промежутками от нескольких часов до нескольких дней (в пилотажном
исследовании - до 40 дней). Об эффективности ЭП свидетельствовала точность
выбора одного из 4 предъявляемых паттернов, уровень ИП определялся
соответствием рисунков испытуемых, которые они делали сразу после экспозиции
стимулов, линейным зрительным паттернам. Показано, что рез-ты по ИП остаются
достаточно высокими длительное время, и значимо выше рез-тов по ЭП в течение
одного и того же отрезка времени (7 дней). Тесты ЭП и ИП обнаружили
стохастическую независимость после единичного предъявления зрительных
невербальных паттернов. Отмечается функциональная диссоциация в степени влияния
временного интервала на ИП и ЭП, такая же, как и для вербальной стимуляции.
Обнаружены также функциональные различия между ИП и ЭП в точности
воспроизведения ранее освоенного паттерна. Полученные рез-ты в большей степени
подтверждают гипотезу о существовании 2 различных систем памяти, однако,
необходимы уточняющие исследования, США, Veterans Administration Medical
Center, San Diego, CA 92161.
Аннатации |
Просмотров: 716 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Организация исторических событий в долговременной
памяти. Organization of public events in longterm memory / Brown Norman R. //
J. Exp. Psychol. Gen. - 1990. - 119, №3. - С. 297-314. -
Представлена модель исторической памяти
человека. Рассмотрено 3 уровня долговременной памяти, на к-рых размещается
информация об исторических событиях (ИС) недавнего прошлого. Показано, что
знания о прошлом состоят из знаний об отдельных ИС, которые, связываясь друг с
другом в памяти, образуют событийный сюжет (СС), в свою очередь, соотносящийся
в памяти с определенным историческим периодом (ИП). Проанализированы данные 3
эксперим. исследований, подтверждающих валидность модели. Обнаружено, что ИС,
относящиеся к одному и тому же СС, в большей степени ассоциируются друг с
другом в памяти, чем ИС, относящиеся к различным СС. Политические ИС в большей
степени ассоциируются в памяти с определенными ИП, чем ИС неполитического
характера. Обнаружено, что информация об ИС хранится в памяти наряду с
личностно значимой информацией. Политические ИС встречаются в запоминаемых СС
чаще, чем ИС неполитического характера. Выявлено, что ИС неполитического
характера ассоциируются в памяти с личностно значимой информацией в большей
степени, чем политические ИС. США, Dep. of Psychology, Carnegie Mellon Univ.,
Pittsburgh, PA 15213
Аннатации |
Просмотров: 617 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Основан ли эффект предшествования при решении
задачи на воспроизведение слова на фрагменту на «прочерченности» мнемической
системы? Is priming in fragment completion basde on a «traceless» memory
system? / Hayman C. A. Gordon, Tulving Endel // J. Exp. Psychol. Leam., Mem.,
and Cogn. - 1989. - 15, №5. - С. 941-956. -
Различия продуктивности разных тестов
памяти - прямых (припоминание) и непрямых (эффект предшествования при
воспроизведении слова по фрагменту) традиционно интерпретируются как
доказательство 2 систем памяти: имплицитной (ИП) и эксплицитной (ЭП).
Описываются лит. данные о диссоциации между разными тестами на ИП. Проверяется,
как изменяется продуктивность одного из таких тестов (воспроизведение слова по
фрагменту) при разных инструкциях и условиях выполнения. Проведено 4
эксперимента по общей схеме: испытуемым предъявляли набор слов-стимулов (СС).
Затем требовалось по фрагменту восстановить СС. Последнее задание повторялось
дважды: на заученных и новых фрагментах СС. Кроме того, в списке фрагментов
использовались новые слова. В Э2 вводится новое условие, или дополнительная
прямая инструкция: требуется воспроизвести по фрагменту именно СС, а не любое,
пришедшее на ум слово. Сравнивается продуктивность выполнения задания при
прямой и непрямой (воспроизвести любое слово) инструкциях. В Э3-Э3 проверяется,
как инструкция (прямая/непрямая) влияет на воспроизведение СС по заученному и
новому фрагменту. Подтверждается, что продуктивность выполнения задачи на
воспроизведение слова по фрагменту зависит от того, какие фрагменты используются
в тестирующей серии: заученные или новые. Данные интерпретируются как
подтверждение множественной системы памяти, не имеющей общего интегрального
кода. Канада, Dep. of Psychology, Univ. of Toronto, Toronto, M5S 1А1.
Аннатации |
Просмотров: 557 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|