| Главная » Статьи » Психология » Аннатации |
| В категории материалов: 894 Показано материалов: 81-90 |
Страницы: « 1 2 ... 7 8 9 10 11 ... 89 90 » |
Сортировать по: Дате
|
О методических принципах исследования процессов
памяти в ситуации общения / Мельник И. М. // Вестн. Харьк. ун-та. - 1990. -
344. - С. 25-28. - Рус.
В качестве основных методич. принципов
изучения памяти в ситуации общения выделяются следующие: сравнит. изучение
запоминания в индив. деятельности и в ситуации общения; диагностика личностных
качеств общающихся индивидов; исследование динамики процесса общения.
Аннатации |
Просмотров: 587 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Проблема «память и личность» / Середа Г. К. //
Вестн. Харьк. ун-та. - 1990. - 344. - С. 18-22. - Рус.
В противовес господствующей ретенциальной
(«следовой») традиции, рассматривающей память как продукт предшествующего
действия, авт. обосновывает интенциональный подход, рассматривающий память как
условие осуществления предстоящей деятельности. Согласно этому подходу, память
и личность взаимозависимы. Предлагаемая методич. стратегия изучения проблемы
предполагает конструирование эксперим. ситуаций 2 типов: 1) выявляя в
эксперименте характер сложившейся ориентации на будущее, а также задавая и
изменяя эту ориентацию, изучать зависимость продуктивности запоминания
элементов и частей сложного эксперим. материала от степени их релевантности
соотв. мотивам, установкам, целям; 2) изучать обратное влияние запоминания
материала, обусловленного наличными мотивами, на реконструкцию самих мотивов,
установок, целей посредством организации деятельности с «конкурентоспособным»
материалом.
Аннатации |
Просмотров: 632 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Связь репрезентаций в процессе научения. The
representational bias of acquired memory processes / Herrmann D. J. // Z.
Psychol. - 1990. - 198, №2. - С. 265- 281. -
Обзор современных теорий памяти, в к-рых
процесс запоминания и воспроизведения интерпретируется в терминах
репрезентации. Основное различие описанных теорий состоит в том, что в них
выделяются разные признаки объекта (в зависимости от типа задачи и уровня
кодирования). Предлагается обобщенная мультивекторная модель памяти, согласно
к-рой признаки объекта репрезентируются в виде векторов. Проверяется гипотеза о
том, что процесс научения зависит от того, насколько связаны между собой
репрезентанты признаков и насколько эта связь соответствует мнемической задаче.
Рассматривается процесс научения (спонтанного и направляемого инструкцией) у
детей и взрослых в терминах мультивекторной модели. США, Lab. of
Socio-environmental Studies, National inst. of Mental Health, Bethesda, MD
20892.
Аннатации |
Просмотров: 596 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Некоторые мотивационные аспекты образных мнемоник.
Some motivational aspects of imagery mnemonics / Higbee Kenneth L. // Percept.
and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3. - С. 871-879. -
Исследуется вопрос, не является ли усилие,
необходимое для использования мнемоник (М), единственной причиной
продуктивности запоминания с помощью М. В Э1 проверяется, насколько образная М
улучшает непосредственное и отсроченное воспроизведение 12-сложных поговорок
(П). П различались по уровню образности и по уровню известности. На основе
самоотчета оценивается трудность П и усилие, затраченное на их запоминание.
Показано, что в группе, использующей М, трудность П и субъективное усилие
оцениваются ниже, чем в контр. гр. В Э2 проверяется продуктивность индив.
ассоциативных М при запоминании повседневных событий. Оценивается субъективная
заинтересованность в выполнении заданий. Показано, что испытуемые, использующие
субъективные М, проявляют большую заинтересованность при заучивании и
воспроизведении по сравнению с контр. группой. Обсуждаются перспективы изучения
М в их мотивационном аспекте. США, Dep. of Psychology, Brigham Young Univ.,
Provo, UT 84602
Аннатации |
Просмотров: 705 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Объединение и группировка опосредуют диссоциации в
продуктивности памяти на новые ассоциации. Unitization and grouping mediate
dissociations in memory for new
Приводятся лит. данные, согласно к-рым
диссоциация между тестами на эксплицитную и имплицитную память (ЭП, ИП)
обусловлена особенностями стимульного материала и субъективными факторами.
Высказывается предположение, что такие факторы как объединение (Обн) и
группировка (Гр) могут объяснить противоречивые данные о продуктивности ЭП и
ИП. Под Обн понимается репрезентация отдельных стимулов как целого; под Гр -
репрезентация стимулов как ассоциативно связанных, но изолированных стимулов. В
Э1 испытуемым предъявляли 2 пары несвязанных слов, с к-рыми требовалось
составить предложения или рассказ. Показано, что задача на Гр улучшает
продуктивность ЭП, но не влияет на ИП. В Э2 испытуемые выполняли 2 задачи на
Гр: оценка предложений по смыслу и пересчет букв. Подтверждается, что задачи на
Гр не влияют на ИП. В Э3-Э4 исследуется влияние Обн на ЭП и ИП. В Э3
повторяется схема Э1; варьируется стимульный материал по параметру
конкретности-абстрактности. В Э4 испытуемым предъявлялись предложения с
конкретными или абстрактными понятиями. Во всех экспериментах использовалась
традиционная процедура оценки ИП и ЭП. Подтверждается гипотеза о том, что
фактор Гр влияет на ЭП, а фактор Обн - как на ИП, так и на ЭП. Канада, Dep. of
Psychology, Univ. of British Columbia, Vancouver, British Columbia, V6Т 1Y7.
Аннатации |
Просмотров: 614 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Пояснение к понятию памяти-вспышки. Комментарии к
статье McCloskey, Wible, Cohen (1988). Clarifying the flaschbulb memory
concept: Comment on McCloskey, Wible, and Cohen (1988) / Pillemer David B. //
J. Exp. Psychol. Gen. - 1990. - 119, №1. - С. 92-96. -
Если люди неожиданно получают новую
информацию, то они запоминают не только ее, но и личные обстоятельства, при к-рых
происходило научение (или получение информации). Этот феномен называется
памятью-вспышкой (ПВ). Критически оцениваются работы по исследованию ПВ. Прежде
всего само понятие ПВ является, с т. зр. авт., не более, чем метафорой.
Указывается, что необходимо разработать операциональное определение ПВ. ПВ
характеризуется полнотой, точностью, стойкостью. На полноту ПВ (на основе лит.
данных) не влияет ни кол-во повторений, ни изменение в последующем эмоц.
состоянии и информированности о событии; полнота ПВ не уменьшается с возрастом.
Параметры точности и устойчивости ПВ также остаются стабильными в течение длит.
периода. Предлагается заменить понятие ПВ на другое - память на личные
обстоятельства. США, Dep. of Psychology, Wellesley College, Wellesley, MA
02181.
Аннатации |
Просмотров: 557 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Концептуальное прединформирование при завершении
фрагмента. Conceptual priming in fragment completion / Hirshman Elliot,
Snodgrass Joan Gay, Mindes Janet, Feenan Kelly // J. Exp. Psychol. Learn., Mem.
and Cogn. - 1990. - 16, №4. - С. 634-647. -
Эксперименты направлены на решение вопроса
о детерминации процесса мысленного завершения фрагментарного рисунка предмета
(П) - сенсорной либо концептуальной. Испытуемые сначала знакомились с 20
словами, составляли с ними предложения или вставляли на пропущенные места в
предложениях, а затем пытались опознать изображения П, чью степень фрагментации
постепенно уменьшали (8 уровней). Использовали рисунки описанных словами П,
ассоциируемых с ними П и новых П. Не подтвердилась гипотеза о том, что испытуемые
привносят в процесс завершения фрагмента свои эпизодические репрезентации.
Альтернативное объяснение, поддержанное рез-тами доп. эксперимента, состоит в
существовании в памяти 2 раздельных концептуальных репрезентаций: 1-я
опосредует концептуальное прединформирование, а 2-я - свободное
воспроизведение. США, Univ. of North Carolina, NC 27599-3270.
Аннатации |
Просмотров: 655 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Опознание запечатленных слов, сопровождаемых
орфографически похожими словами: влияние относительной частотности
запечатленных и контрольных слов. Priming word recognition with orthographic
neighbors: Effects of relative prime-target frequency / Segui Juan, Grainger
Jonathan // J. Exp. Psychol. Hum. Percept. and Perform. - 1990. - 16, №1. - С.
65-76. -
Обсуждаются литературные данные о
зависимости опознания слов от их семантической и концептуальной связанности.
Развивается теория Treisman о влиянии звуковой связанности слов на их
опознание. Предполагается, что описанные феномены можно объяснить с помощью
механизма «частотности» слов: высокочастотные слова, напоминающие по написанию
или по звучанию стимульное слово, затрудняют опознание последнего. Проведено 4
эксперимента, в к-рых используется традиц. парадигма запечатления 2 слов. В Э1
слова различаются по частотности. Оценивается точность опознания 2-го слова
после предъявления 1-го. В Э2 повторяется та же схема, но маскируется 1-е слово
путем сокращения времени его экспозиции. В Э3-Э4 слова имеют равную
частотность; варьируется процедура предъявления 1-го слова: без помех и с
помехами. Доказывается, что эффект запечатления зависит от соотношения
частотности слов, а не от частотности каждого слова в отдельности. Данные
интерпретируются в терминах механизмов активации и селекции, действие к-рых
распространяется только на стимулы равного уровня частотности. Франция, Lab. de
Psychologie Experimentale, 75006 Paris.
Аннатации |
Просмотров: 580 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Одновременное использование целостного и
признакового кодов в памяти на рисунки. Simultaneous manipulation of
propositional and analog codes in picture memory / Talasli Umur // Percept. and
Mot. Skills. - 1990. - 70, №2. - С. 403-414. -
Сравнивается 2 теории кодирования образного
материала: с помощью отдельных признаков (КП) и с помощью целостного плана
(КЦ). Цель работы состоит в эксперим. проверке условий, при к-рых используются
КП и КЦ. 90 испытуемым предъявляли рисунок-стандарт (РС): дом на фоне пейзажа.
Затем испытуемых просили ответить, тождественны ли РС и рисунок-тест (РТ).
Варьировалась процедура рассматривания РС (свободное или организованное с
помощью инструкции). Изменялись отдельные признаки на РТ (изменение
перспективы; смещение отдельных деталей в рисунке относительно друг друга;
появление новых деталей). Оценивается точность опознания РТ в зависимости от
процедуры рассматривания РС и от характера изменений РТ по сравнению с РС.
Высказывается предположение, что сначала испытуемые используют КП, а затем КЦ
при выполнении задания на различение. С помодью модели 2 кодов (КП, КЦ)
объясняются феномены гипермнезии при повторном рассмотрении образного
материала. Турция, Dep. of Psychology, Middle East Technical Univ. 06531
Ankara.
Аннатации |
Просмотров: 633 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|
|
Влияние произвольного/непроизвольного обучения на
эксплицитные и имплицитные тесты памяти. Effects of intentional versus
incidental learning on explicit and implicit tests of memory / Neill W.
Trammell, Beck Jean L., Bottalico Karen S., Molloy Reuben D. // J. Exp.
Psychol. Learn., Mem., and Cogn. - 1990. - 16, №3. - С. 457-463. -
Описываются имплицитные и эксплицитные тесты
на память (ИТ, ЭТ), их относит. независимость друг от друга. Известно, что
продуктивность ИТ не зависит от «глубины переработки», но имплицитная память
чувствительна к сенсорным х-кам стимула. Проверяется зависимость ИТ и ЭТ от
стратегии обучения. Повторяется традиц. процедура на ИТ и ЭТ (задача лексич.
решения, т. е. воспроизведение слова по фрагменту, и припоминание слов).
Подтверждается, что инструкция на заучивание слов повышает продуктивность
только ЭТ. Показано, что предварит. инструкция на ИТ повышает продуктивность
выполнения как ИТ, так и ЭТ; а инструкция на последующее выполнение ЭТ -
улучшает только ЭТ. Предлагается новое объяснение в диссоциации результатов ИТ
и ЭТ: происходит перенос типа кодирования с обучающей задачи на контрольную. Опровергается
правомерность выделения 2 видов памяти - имплицитной и эксплицитной. Эти виды
памяти адресованы к разным типам информации, но отражают общую мнемическую
способность. США, Dep. of Psychology, Adelphi Univ., Garden City, NY 11530
Аннатации |
Просмотров: 561 |
Author: psyht |
Добавил: psyht |
Дата: 24.10.2009
| Рейтинг: 0.0/0
| Комментарии (0)
|