Школа глазами учеников и учителей / Исайчева Н. Д. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 68-74. - Рус.

    620 учащихся 6 общеобразовательных школ г. Тулы (8-е и 9-е классы) без подготовки писали сочинение на тему «В какую школу я ходил бы с радостью», проводился также опрос учителей и учеников. Учащиеся высказали пожелания в более интересном проведении уроков, предоставлении ученикам возможности самостоятельно выбирать предметы для изучения, сокращение объема обязательных домашних заданий, пересмотре и упрощении программ, предоставлении права выбирать учителей, отмене переводных экзаменов.

 Формирование диалогических понятий у младших школьников / Курганов С. Ю. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 31-42. - Рус.

    Исходя из понимания современных научных понятий как понятий-проблем, авт. отстаивает т. зр., согласно к-рой для усвоения этих поняний требуется особый вид учебной дискуссии - учебный диалог. Диалог логик и культур понимания может лежать в основе элементарных учебных действий младшего школьника, если усвоение этих действий будет опираться не на эмпирические и не на теор. понятия, а на диалогич. понятия числа, точки, фигуры, слова, текста, природы и т. д. На этой основе построено начальное обучение диалогич. понятиям, включающее след. учебные предметы; письменная речь, точки удивления в математике, загадки природы и истории, выразительное чтение. Особенности формирования диалогич. понятий у младших школьников иллюстрируются на примере курса математики.

    Школьники учатся «видеть». Интегрированная диагностика и стимулирование психомоторного развития как необходимое условие начального обучения. SchulerInnen «sehen» lernen. Unterrichtsintegrierte Diagnostik und psychomotorische Entwicklungsforderung als praventives Konzept fur den Primarschulbereich / Lensing-Conrady Rudolf // Prax. Psychomot. - 1990. - 15, №3. - С. 176-183. - Нем.

    Недоразвитие психомоторных навыков у школьников м. б. причиной несчастных случаев. Обсуждаются распространенные варианты нарушений развития и построение батареи диагностических методов, к-рые м. б. применены учителем. Последний должен иметь возможность получить данные о развитии психомоторной координации школьника, способности удерживать равновесие, сенсомоторике и др. способностях. Предлагается след. схема работы с учениками: наблюдение особенностей психомоторики ребенка, формирование инструментария для дифференцированной диагностики, оценка данных и рекомендации для коррекции, конкретное психолого-пед. воздействие. ФРГ, Instr. fur angewandte Bewegungsforschung 5300 Bonn 3.

    «Обучение учению» семья: новый подход к слабой успеваемости и трудностям в обучении. «Learning to learn» and the family system: New perspectives on underachievement and learning disorders / Green Robert-Jay // J. Marital and Family Fher. (US). - 1989. - 15, №2. - С. 187-203. -

    Для понимания причин трудностей детей и подростков в обучении предлагается экологическая модель, в центре к-рой 4 направления изучения семейной окружающей среды: 1) отклонения в семейном общении, 2) структура семьи (хаостичная-сверхорганизованная), 3) свойства семьи, 4) ценность достижения в семье. Заниженные достижения определяются как расхождение между возможностями ребенка в школьном обучении и его реальной успеваемостью. Заниженные достижения м. б. рез-том одной из 5 переменных или их комбинации: 1) нарушение познават. процессов (восприятия, понимания, категоризации, восстановления и согласования информации), 2) нарушения внимания, 3) пассивное противодействие школьному обучению, 4) повышенная тревога, 5) отсутствие мотивации и усилий. Дети с трудностями в обучении имеют низкие соц. способности: менее популярны, отвергаемы однокластиками, менее умелы в соц. коммуникации, имеют низкую степень самоуважения и менее способны в сферах соц. восприятия, эмпатии и интерпретации невербальной соц. информации. По мнению автора, семья является основой обучения детей: 1) стили родительского общения и семейные образцы взаимодействия являются семейными методами поведенческого тренинга, 2) семейная структура и установление ограничений является техникой управления детьми со стороны родителей, 3) положит. оценки, соц. подкрепление достижений в семье мотивирует детей к учению, 4) домашняя обстановка служит семейным обучающим материалом (игрушки, книги, любимые животные, журналы).

    Влияние участия родителей в обучении дошкольников на показатели детских знаний. Effects of parent augmentation of a preschool curriculum on children's knowledge scores / Essa Eva L., Read Marsha, Haney-Clark Rhonda // Child Stydy J. (US). - 1988. - 18, №3. - С. 193-205. -

    3 гр. детей в возрасте 3 и 4 лет тестировались до и после проведения программы обучения с 12-нед интервалом. 1-я гр.: программу обучения родители продолжали осуществлять дома; 2-я гр.: родители не участвовали в обучении; 3-я гр. - без обучающей программы. Рез-ты повторного тестирования оказались выше в 1-й и 2-й гр., чем в 3-й, и в 1-й - выше, чем во 2-й. США, School of Home Economics, Univ. of Nevada-Reno, Reno, NV 90557.

    Музыкальное воспитание и развитие личности / Тарасов Г. С. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 131-134.

    Интуитивное родительское воспитание и доречевое общение. II часть: ранее распознавание нарушений и терапевтические подходы. Intuitive elterliche Fruherziehung in der vorsprachlichen Kommunikation. II. Teil. Fruherkennung von Storungen und therapeutische Ansatze / Papousek Mechthild, Papousek Hanuss // Sozialpadiat. Prak. und Klin. - 1990. - 12, №8. - С. 579-583. - Нем.; рез.

    Описана модель взаимодействия родителей и ребенка, применение к-рой позволяет оценить риск возможных ранних нарушений развития общения. Множество психологических «помех», связанных с ребенком или родителями, может повредить интуитивному родительскому воспитанию. При благоприятных же обстоятельствах оно может быть самодостаточной психотерапевтической силой, способной шаг за шагом компенсировать возможные отклонения развития. Отмечается опасность пресыщения интуитивным общением, что может приводить к замещению развития, утере интереса ребенка к окружающим и детской жестокости. Библ. 34. ФРГ, Kinderzentrum Munchen, D-8000 Munchen 70.

    2.95.200. Психомоторика как метод в диалогической педагогике особых случаев. Psycbomotorik als Medium einer dialogischen Sonderpadagogik / Mattner Dieter // Prax. Psychomot. - 1990. - 15, №3. - С. 172-175. - Нем.

    Психомоторика ребенка рассматривается как средство развития целенаправленной Я-активности. Диалогич. контактное общение ребенка с матерью или другим близким человеком анализируется в аспекте его значимости для развития психомоторики, что особенно важно для педагогики в сложных случаях (обучения людей с физ. недостатками, реабилитационной педагогики и пр.). Автор отмечает, что особая педагогика не избежала распространенного столкновения объяснительной-понимающей парадигм; автора работает в русле последней, ориентируясь на индив. развитие ребенка с врожденными или приобретенными недостатками. Приводятся примеры регулирования активности младенцев (как повышенной, так и пониженной) спец. комплексами лечебной гимнастики, подобранными на основе индивидуальной «герменевтики тела».

    Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Шустова Л. А. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 99-107. - Рус.

    Приведена программа курса «Введение в общение. Человековедение», рассчитанного на детей в возрасте 6-9 лет и направленного на развитие навыков общения, воспитание интереса к окружающим людям, стремления объективно оценивать и понимать их поступки, формирование адекватной самооценки, развитие речи.

    Апробирование методик принуждения для непослушных детей. Adjusting chair timeout entoroement procedures for oppositional children / Roberts Mark W., Powers Scott W. // Behav. Ther. - 1990. - 21, №3. - С. 257-271. -

    Испытуемые - дети-дошкольники в возрасте от 2 до 6 лет - были отобраны на основании низких баллов по шкале послушания. В эксперименте приняли участие 36 человек: 27 мальчиков и 9 девочек. Дети д. б. спокойно сидеть на стуле в течение минимум 2 мин. Для достижения послушания использовалась одна из 4 эксперим. процедур: шлепок, насильственное удерживание на стуле, барьер, предоставление возможности встать со стула. Измерялась оценка послушности, продолжительность сидения на стуле (для 4-го эксперим. условия), число попыток встать со стула. Полученные данные подтвердили эффективность таких процедур принуждения, как шлепок и барьер, и относительную неэффективность процедуры свободного выбора ребенком продолжительности сидения на стуле. США, Department of Psychology, Box 8112, Idaho State University, Pocatello, ID 83209.

    Опыт обучения в Австралии молодых беженцев из Индо-Китая. Educational experiences in Australia of Indo-Chenese adolescent refugees / Jupp J. J., Luckey J. // Int. J. Ment. Health. - 1990. - 18, №4. - С. 78-91. -

    Учителя австралийских школ и других учебных заведений отмечают неподготовленность иммигрантов из Лаоса, Вьетнама Камбоджии к австралийской системе образования, что проявляется в отставании этого континента учащихся по многим предметам, прежде всего, языковым. Незнание языка - типичная проблема для всех неанглоязычных переселенцев. Но для иммигрантов из Индо-Китайского региона ситуация осложняется тем, что они попадают в общество с совершенно иными культурными ценностями и традициями, по сравнению с восточными. В связи с этим возникают трудности адаптации в различных сферах жизни. Их преодоление требует значительного напряжения, что приводит к психич. стрессам и глубоким депрессиям. Причем группу риска в большей степени составляют не добровольные иммигранты, а беженцы, которые и в Австралии продолжают оставаться под воздействием стресса, связанного с вынужденной эмиграцией. Они держатся особняком, ища поддержку только внутри своих этнических сообществ. Даже прожив в Австралии много лет, беженцы не приобретают друзей среди коренного населения. Материальная неустойчивость в настоящем, полная неопределенность относительно образования и профессиональной деятельности в будущем повышают риск психосоматических нарушений. Особым стрессогенным фактором является разрушение традиц. семейных отношений, вызванное сменой ролей членов семьи. Центральное место в семье, обычно принадлежащее взрослому ее члену, занимают учащиеся дети, лучше родителей знающие английский язык и ориентирующейся в окружающей жизни. Они становятся посредниками между семьей и обществом, часто являясь единственным источником информации. Невозможность полной интеграции беженцев из стран Индо-Китая с австралийским обществом, их добровольная изоляция и многочисленные трудности повседневной жизни, создающие угрозу психич. здоровью этих людей, привлекли к проблеме беженцов внимание парламента страны поставившего задачу разработать комплекс мер для ее решения. Австралия, Macquarie Univ. and New South Wales, Dep. of Education, Sydney. Биб2.95.197. Апробирование методик принуждения для непослушных детей. Adjusting chair timeout entoroement procedures for oppositional children / Roberts Mark W., Powers Scott W. // Behav. Ther. - 1990. - 21, №3. - С. 257-271. -