Развитие привычек просмотра телевизионных программ в раннем детстве: лонгитудинальное исследование. Development of television viewing patterns in early childhood: A longitudinal investigation / Huston Aletha C., Wright John C., Rice Mabel L., Kerkman Dennis, Peters Michelle St. // Dev. Psychol. - 1990. - 26, №3. - С. 409-420. -

    В течение 2 лет изучались возрастные изменения и влияния окружающей среды на просмотр телепрограмм. Участвовали 326 детей, к-рым в начале исследования было от 3 до 5 лет. Авторы провели категоризацию телепрограмм по 6 признакам: аудитория; информативные цели, оживленность, тип программы (информация, комедия, драма, приключения), доступность. Показано, что общее время просмотра телепередач увеличивается у детей в возрасте от 3 до 5 лет, затем спадает от 5 к 7 годам. Индив. различия оставались стабильными в течение 2 лет. Стабильность привычек между 3 и 5 годами была более высокой, чем между 5 и 7. Это означает, по мнению автора, что познавательные и возрастные изменения являются менее важными детерминантами просмотра телепередач, что семейные нормы и внешние условия, влияющие на возможность смотреть ТВ. США, Univ. of Kansas, Lawrence, KN 66045.

    

Решение межличностных проблем и социальная компетентность детей: валидны ли существующие диагностические методики? Interpersonal problem solving and children's social competence: are current measures valid? / Meisel C. Julius // Psychol. Schools. - 1989. - 26, №1. - С. 37-47. -

    В ходе обследования 94 учащихся 1-2-х классов (возраст испытуемых 6-9 лет) изучена связь между способностью детей к решению межличностных проблем (СРМП) и их соц. компетентностью (СК). СК испытуемых оценивали сверстники и учителя. Для оценки СРМП испытуемых проанализированы их вербальные реакции на гипотетические проблемные ситуации, связанные с общением со сверстниками. Изучены интеллектуальное развитие, академическая успеваемость и социально-экономич. статус испытуемых. Корреляций показателей развития СРМП с показателями развития СК не обнаружено. Показатели СК испытуемых коррелируют с их интеллектуальным развитием, успеваемостью и социально-экономич. статусом. США, College of Education, Univ. of Delaware, Newark, DE 19716.

    Клиническое и экспериментальное исследование нарушений образа тела. Contributii la studiul clinic si experimental al tulburarilor de imagine corporala / Lucaciu Bogdan // Rev. psihol. - 1989. - 35, №4. - С. 317-330 10Спутниковые антенны со склада в Кыргызстане.;Annoying Windows errors and speed up your registry cleaner pc. Go to for registry.;Вкусно , интересно, быстро;Рецепты и полезные советы кулинару.15

     Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. - М. : МГУ, 1990. - 197 с. - Рус.

    Описываются различные, часто встречающиеся в детском возрасте нарушения эмоц. развития: трудности общения со взрослыми и сверстниками, тревожность, боязливость, страхи, упрямство, агрессия, повышенная эмоц. истощаемость и другие, препятствующие свободному взаимодействию с окружающим миром. В отношении каждого из рассматриваемых нарушений эмоц. развития ребенка предложена система эффективных методов коррекции, проверенных в длительной работе с большим количеством детей.

Усвоение дискурса аутичными детьми. On the acquisition of discourse among autistic children / Peng Fred C. C. // Lang. Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 193- 224. -

    Описывается усвоение дискурса у 35 аутичных японских детей. В кач-ве контрольной группы использовались 35 здоровых детей. Испытуемых (учеников 1-6-х классов) просили описать событие, изображенное серией из 5 рисунков. Проверялось 1) может ли ребенок связать изображенное в логически последовательный рассказ; 2) обучается ли испытуемый языковым навыкам описания объектов и действий и 3) способен ли ребенок сосредоточиться на выполнении задания (если нет, то нужна ли для этого помощь). Аутичные дети могут усваивать язык, но легко отвлекаются и невнимательны к требованиям экспериментатора (интересуются лишь отдельными фрагментами рисунков). Признавая относительность границ между когнитивными и языковыми навыками, авт. вместе с тем подчеркивает, что последние (напр., способность к механическому повторению слов и «грамматически правильных» предложений) сами по себе не являются критерием усвоения языка. Библ. 1.

    Основы диагностики поведения и развития при аутизме. Grundiagen einer Entwicklungs- und Verhaltensdiagnostik bei autistischen Storungen / Petermann Franz, Kusch Michael // Sozialpadiat. Prax. und Klin. - 1990. - 12, №8. - С. 584-586, 589. - Нем.; рез.

    Пересматриваются основы диагностики поведения и развития ребенка с аутизмом (Ат). Понятие Ат введено в психиатрич. практику Kanner в 1943 г. Основное психол. содержание Ат - это нарушение личностного развития, выражающееся, среди прочего, в деформации межличностных отношений. Авторы рассматриавают Ат как нарушение развития, охватывающее широкий спектр поведенческих реакций, в первую очередь т. н. поведенческой триады (тяжелые расстройства межличностного взаимодействия, нарушение невербальной коммуникации и воображения, преобладание стереотипной активности). Авторы считают, что поведенческие изменения д. б. основой диагностики, а когнитивные х-ки следует анализировать лишь в дополнение к ним. ФРГ, Psychologisches Inst. der Univ. Bonn, D-5300 Bonn 1. Библ. 12.

     Представление о половой принадлежности у умственно отсталых детей, определяемое с помощью теста «Рисунок человеческой фигуры». Sex preferences of mentally retarded children depicted in the human figure drawn first / Kifune Noriyuki // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3, Pt 2. - С. 1215-1218. -

    Исследовалось влияние возраста, пола и уровня развития интеллекта на половую идентификацию, определяемую с помощью теста «Рисование фигуры человека». В эксперименте приняли участие 91 мальчик и 55 девочек в возрасте от 6 до 11 лет и от 12 до 15 лет, соответственно, со сниженным уровнем интеллекта (среднее значение IQ - 35). Им было предложено нарисовать фигуру человека, а затем назвать его пол. После чего испытуемым предлагалось нарисовать человека противоположного пола. Результаты показали, что число фигур своего пола на первых рисунках у умственно отсталых детей значительно меньше, чем у здоровых. Не установлено значимых различий в частоте изображения фигуры своего пола между мальчиками и девочками и в зависимости от возраста. Полученные данные, по мнению автора, подтверждают зависимость развития половой идентификации от уровня интеллекта. Япония, Dep. of Special Education, Fukuoka Univ. of Education, Fukuoka Ken, Munaka City, Alama 729. Библ. 12.