Влияние отрицательного социального опыта на эмоциональные и социально-познавательные ответы агрессивно-отверженных детей. Effects of a negative social experience on the emotional and social-cognitive responses of aggressive-rejected children / Vitaro Frank, Pelletier Daniel, Coutu Sylvain // Percept. and Mot. Skills. - 1989. - 69, №2. - С. 371-382. -

    Умения агрессивно-отверженных (АО) детей при решении соц. проблем до сих пор оценивались в гипотетич. ситуациях в нейтральном окружении. Цель данного исследования - оценить умения решения соц. проблем у 57 АО детей и 57 общественно-популярных детей обоих полов - учащихся 1-го и 2-го класса в реальных ситуациях при провоцирующих обстоятельствах (ПО) с участием партнера-сверстника. Интервью по поводу решения проблемы проводилось в одной группе немедленно, в другой - с отсрочкой в 10 минут. Вопросы беседы были нацелены на нераскрытые эмоции, к-рые ощущались на протяжении разрешения ситуации; на намерения, приписываемые партнеру, и возможные стратегии действий, если конфронтация возникнет снова в тех же ПО. Показано, что АО одноклассники приписывают меньше положительных намерений партнеру, чем их общественно-популярные одноклассники. АО дети обоих полов намериваются использовать впредь в меньшей степени вербальную защиту и в большей степени прямые действия. Второклассники из обеих групп приписывают больше негативных и меньше положит. намерений партнеру, если интервью проводилось сразу за ПО, чем при наличии отсрочки. Авт. считает, что коррекционные программы, направленные на улучшение умений АО детей, должны содержать обучение способам интерпретации намерений других в ПО, поиску эффективных вербальных решений соц. проблем вместо немедленных действий, эмоц. регуляции. Канада, Dep. of Human Sciences, Univ. of Quebec at Hull, 283 Tache, Hull, Quebec. Библ. 42.

Взаимосвязи поведения и достижений у детей с эмоциональными расстройствами: прикладное исследование. Behavior and achievement relationships with emotionally disturbed children: An applied study / Gaughan Edward, Axelrod Saul // Psychol. Schools. - 1989. - 26, №1. - С. 89- 99. -

    Во многих исследованиях показано, что существует реципрокная зависимость между поведением на уроке и итоговым выполнением учебных целей. В этих исследованиях не принимали участия дети с эмоц. расстройствами (ЭР) или поведенческими расстройствами (ПР). Аналогичные исследования в течение более длит. периодов привели к др. выводам о соотношении поведения на уроке с учебными достижениями. 40 детей с ЭР и ПР в течение учебного года проходили спец. программу поведенческого тренинга и обучения самоконтролю. В рез-те улучшилось поведение детей, но значимой связи между изменениями поведения и учебными достижениями не выявлено. США, Child Research and Study Center, Univ. of Albany, State Univ. of New York, Albany, NY 12222. Библ. 28.

  Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения / Соколова Э. С., Лихачев В. М. // Сов. пед. - 1990. - №9. - С. 47-53. - Рус.

    Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников / Сапожникова Л. С. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 55-60. - Рус.

    Анализируется соотношение возможностей младших школьников в регуляции своего поведения и особенностей их самосознания в условиях совместной деятельности. С помощью самооценочной методики оценивали адекватность представлений детей о себе. Затем исследовали поведение испытуемых в ситуациях совместной деятельности; при этом варьировали содержание деятельности, партнеров ребенка, роли, к-рые выполнял испытуемый (учителя или ученика, руководителя или исполнителя), меру зависимости от др. участников. Показано, что нравственная регуляция поведения младших школьников в совместной деятельности с большей вероятностью проявляется в естественной для них ситуации, когда каждый из испытуемых выполняет одинаковую по важности работу, когда по условиям задачи требуется взаимодействие, когда предметная деятельность ориентирует на очевидный и позитивный рез-т. Приведена классификация регулятивных действий по характеру направленности, по степени заинтересованности в общении с другими, по интенсивности взаимодействия. Библ. 18.

Импрессивная и экспрессивая сторона речи детей шестилетнего возраста с нормальной речью и заиканием / Белякова Л. И., Матанова В. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 61-67. - Рус.

    Речевая патология - заикание - может служить моделью для изучения развития разных уровней вербальной сети. Показано, что базовые элементы внутреннеречевых механизмов не остаются изолированными, а существенно влияют на формирование более высоких уровней. Базовые уровни м. б. сформированы в короткий временной период онтогенеза (у нек-рых детей - к полутора годам), в то время как развитие более высоких уровней вербальной сети (монологическая контекстная речь и пр.) требует более продолжительного времени и не заканчивается к 6-летнему возрасту.

Планирование своей деятельности младшими школьниками / Кондратьева И. И. // Вопр. психол. - 1990. - №4. - С. 47-55. - Рус.

    Эксперимент по опучению логическому отрицанию детей 6-7-летнего возраста. An experiment in learning logical negation by 6- and 7-year-old children / Bastien Claude, Pelissier Aline, Tete Alain // СРС : Cah. psychol. cognitive. - 1990. - 10, №1. - С. 45-63. -; рез. фр.

    «Эффекты контекста» у детей в возрасте 6-7 лет изучали в ходе обучающего эксперимента по комплектованию класса предметов, не обладающих заданными свойствами. Процедура эксперимента предпоглагала обращение внимания испытуемых, дававших отдельные правильные ответы, на релевантные свойства оставшихся в наборе предметов с целью выявления др. членов класса. Показано, что при использовании подобной процедуры 40% испытуемых обучаются всего за 2 пробы. Обсуждается природа такого обучения. Отстаивается т. зр., согласно к-рой ситуация решения задач практически не зависит от актуального (здесь и теперь) контекста, а, напротив, сама порождает этот контекст, задавая его «пределы» и смысл для испытуемого. Франция, Univ. de Provence, CREPCO, URA CNRS 182 13621 Aix-en-Provence Cedex. Библ. 8.