Истоки рассказа: обсуждение с маленькими детьми недавно происшедших событий. The roots of narrative: discussing recent events with very young children / Ninio Anat // Lang. Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 35-52. -

    Исследуется обсуждение в диаде «мать-ребенок» недавно происшедших событий. Проводилась видеозапись общения 24 диад, говорящих на иврите, (возраст детей: 10,18 и 26 мес.). Внимание матерей было сконцентрировано на определенных событиях, подлежавших комментированию: трансформация объекта, падение ребенка, завершения действия. Если дети были очень маленькими, то матери, как правило, отмечали только что случившееся восклицанием или устойчивыми выражениями, тогда как с более взрослыми детьми наблюдался переход к истинному описанию. Обозначая только что случившееся, дети использовали не восклицания, а лексические единицы, употребляемые в контексте устойчивых выражений. Недавно происшедшее - важный признак для выделения заслуживающих внимания событий, он облегчает овладение нек-рыми средствами описания (напр., глаголами прошедшего времени). Однако оно менее удобно, когда ребенок учится устанавливать тему рассказа независимо от текущей ситуации. Израиль, Dep. of Psychology, The Hebrew Univ., Jerusalem 91905. Библ. 19.

    Роль разделенного внимания на ранних этапах развития речи. The role of joint attentional processes in early language development / Tomasello Michael // Lang. Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 69-88. -

    Рассматривается роль разделенного внимания на ранних этапах овладения лексикой и навыками общения. Длительные периоды обращения разделенного внимания взрослого и ребенка на нелингвистич. объекты - напр., в ежедневно повторяющихся схемах взаимодействия (Bruner 1983) способствуют развитию языка детей. Директивный стиль общения с ребенком оказывает на это развитие отрицательное влияние. Предлагается модель развития разделенного внимания (и предицации) от превербальных процедур выражения тема-рематических отношений до лингвистических. США, Dep. of Psychology, Emory Univ., Atlanta. Библ. 53.

    Парафраз: расширение данных для исследования детской речи. Paraphrasing: extending the data base for child language research / Vorster Jan // Lang Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 173-192. -

    Рассматривается возможность учета при исследовании детской речи не только фактически сказанного, но и явно подразумеваемого (даже если по каким-то причинам ребенку не удается его выразить). Для этого используется парафраз: учитывая наличную вербальную и невербальную информацию, отклоняющиеся высказывания - предложения с пропущенными элементами, имеющими низкую информативность - восстанавливаются до их соответствия критериям граммат. правильности. Метод иллюстрируют данные исследования 6 детей (возраст - 18 и 26 мес. в начале наблюдений). По показателю средней длины высказываний испытуемые распределились вдоль континуума, служившего основой сопоставления. Средняя длина высказываний значимо коррелирует с частотой реализованных и подвергнутых парафразу единиц. Сходные рез-ты получены при сравнении уровня развития языка и дополнительных показателей, напр., пропуском глагола, связки, местоимения, предлога и их информативной нагрузки. Авт. предполагает, что важнейшее отличие детской речи от речи взрослого - пропуск элементов с низкой информационной нагрузкой, а развитие языка можно описывать в терминах ликвидации этого расхождения. Парафраз является продуктивным методом изучения детской речи. Библ. 22.

    2.95.143. Немало пройдено, не так ли? Последние исследования речи, обращенной к ребенку. Recent developments in speech to children: We've come a long way, baby-talk / Bohannon III John Neil, Leubecker Amye Warren // Laug. Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 89-110. -

    Теоретики, работающие в парадигме компьютерной метафоры (Pinker, 1979; Chomsky, 1980; Wexler, Cullicover, 1980), считают, что при усвоении языка ребенком используются врожденные способности, помогающие «расколоть» грамматический код: языковые данные на входе бедны, родители не исправляют граммат. ошибок ребенка. Принижение роли, к-рую играет связь между языковым окружением и развивающимся у детей языком, давно стало анахронизмом, считают авт. Они не считают возможным говорить о неупорядоченности языковых данных на входе, т. к. речь, обращенная к ребенку (РОР) включает простые, часто повторяющиеся и граммат. правильные конструкции из слов, имеющих конкретное значение. Наличие РОР в любом языке объясняется универсальностью механизма «точной настройки» речи на реципиента: в качестве подсказки, сигнализирующей о понимании, для говорящего выступают реакции слушающего (выполнения просьбы, поддержания диалога, кивки согласия, междометия и т. д.). Признаки РОР встречаются и в речи, обращенной к иностранцам, умственно отсталым, куклам и животным. «Настройка» происходит независимо от осознанного намерения родителей «научить языку». Если есть корректирующая обратная связь, обеспечиваемая партнером, то становится ненужным постулирование врожденных способностей. Родители повторяют граммат. неправильные высказывания детей чаще, чем правильные (это опровергает представление о безразличии взрослых к граммат. ошибкам детей). Другое дело, что испавления случаются лишь в определенных контекстах (когда сделана только одна ошибка, когда исправление м. б. понято ребенком). США, Butler Univ. Библ. 75.

    Возникновение различий между новой и старой информацией в детской речи. The development of new and old information in young children's early language / Baker Nancy D., Greenfield Patricia M. // Lang Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 3-34. -

    На первом году жизни дети различают новую и уже известную им сенсорную информацию (Ин). Разграничение между новой и старой Ин играет важную роль в овладении языком. Рез-ты лонгитудинального исследования 4 детей (17 мес - 33 мес) показывают, что на стадии однословных высказываний выбор слова ребенком регулируется принципом информативности: однословные предложения используются для сообщения новой Ин. На стадии двухсловных предложений срабатывает тот же принцип информативности: оба слова варажают либо новую Ин, либо комбинацию новой и старой, тогда как подразумеваемая опускается. При преобразовании подобных высказызваний в однословные пропускались или редуцировались слова, выражавшие старую Ин. Т. обр., функция ранней речи - продуцирование новой или изменяющейся Ин. Разграничение между старой и новой Ин может рассматриваться как перцептивная/когнитивная основа тема-рематических отношений в языке. США, Pennsylvania State Univ. Библ. 48.

Антропологический подход к усвоению языка. Towards an anthropology of language acquisition / Pye Clifton // Lang. Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 123-146. -

    Существующим теориям усвоения языка ребенком свойственна концентрация внимания на овладении лишь некоторыми - как правило, европейскими - языками. Свойства данных языков принимаются за кросс-лингвистические универсалии. Подчеркивается, что довербальный период развития ребенка тесно связан с особенностями культурной традиции. Развитие фонологии, морфологии, синтаксиса и семантики испытывает влияние структур языка взрослых. Объяснению усвоения языка могут способствовать лишь обобщения, валидные для максимально возможного кол-ва нац. языков и культур. США, Linguistics Dep., The Univ. of Kansas. Библ. 89.

    Познание и фонология при овладении множественным числом и притяжательным падежом в луо. Cognition and phonology in acquisition of plurals and possessives by luo children / Blount Ben G. // Lang Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 225-240. -

    Усваивая продуктивные связанные морфемы, дети используют по меньшей мере 2 когнитивные операции. Во-первых, стратегии генерализации применения форм к подходящим лексико-грамматическим категориям (механическое запоминание, комбинацию и аналогию). Во-вторых, операции, связанные с фонологическими изменениями при аффиксации. Детям, говорящим на языке луо (Кения), предлагался тест, в к-ром помимо настоящих применялись псевдослова, обозначавшие геометрич. фигуры (В луо множественное число и притяжательный падеж образуются прибавлением суффикса к основе существительного, при этом происходит фонологическая альтернация). Показано, что усвоение морфофонологии образования множественного числа и притяжат. падежа - задача с различными уровнями сложности. Самым легким оказывается прибавление гоморганных спычных или аффрикатов к назальному исходу основы. Также легко достигается озвончение исхода основы: замена звонкого согласного на глухой (и наоборот). Труднее всего давалась субституция фона, т. е. изменение способа и места артикуляции. Т. обр., тип морфофонологического чередования влияет на скорость и последовательность научения. США, Dep. of Anthropology and Linguistics, Univ. of Georgia. Библ. 9.

    Сверхгенерализация морфологических форм как функция опыта. The overgeneralization of morphological forms as a function of experience / Kczai Stan A. U., Borys Robert H. // Lang Sci. - 1988. - 10, №1. - С. 111-122. -

    Овладевая морфологией языка, дети склонны избегать исключений и при этом невольно заменяют исторически установившиеся нерегулярные формы регулярными (что приводит к сверхгенерализации последних). Выдвигается гипотеза, согласно к-рой предъявление сходных между собой регулярных форм вызывает сверхгенерализацию реже, чем предъявление форм, отличающихся большим разнообразием. В опытах дети в возрасте от 3 до 9 лет наблюдали, как кукла «описывала» ситуации, используя регулярные и нерегулярные формы псевдослов, образуемых либо добавлением псевдосуффикса, либо чередованием гласного внутри слова (обозначалась относит. величина объекта). На этапе обучения половина испытуемых каждой возрастной группы наблюдала за «словообразованием» от основ, имевших фонетическое сходство, а другая половина - за «словообразованием» от основ, не имевших такового. Затем детей просили описать события, используя конструкции, употреблявшиеся куклами. Обнаружено, что дети легче определяют правильный интенсионал при сходстве членов экстенсионала (напр. в случае фонетич. сходных основ), но склонны более широко использовать форму, если ранее сталкивались с ее употреблением при описании различающихся примеров. Предполагается, что овладение правилами морфологии объясняется теми же процессами, к-рые отвечают за образование понятий. США, Dep. of Psychology, Southern Methodist Univ., Dallas, Texas, 75275. Библ. 20.

    Развитие почерка в начальной школе: лонгитудинальное исследование. Development of handwriting in primary school: A longitudinal study / Hamstra-Bletz Lisa, Blote Anke W. // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3. - С. 759-770. -

    Почерк 127 учащихся оценивали ежегодно, начиная со второго класса в течение 3, 4 или 5 лет. Выявлены 3 области развития почерка: а) растущие двигат. способности, б) ухудшение формальных аспектов почерка, к-рые были первоначально выучены, с) развитие собственного стиля письма в связи с эстетич. предпочтениями. Автор считает, что необходимы аналитич. шкалы оценок с нормами, учитывающими возраст и класс обучения, для различных х-к письма. Нидерланды, Dep. of Psychology, Section of Developmental and Edicational Psychology, Leiden Univ., 2333 AK Leiden. Библ. 18.

    Склонность к позитивным суждениям у детей. Positivity bias in judgment by young children / Drozda-Senkowska Ewa // CPC: Cah. psychol. cognitive. - 1990. - 10, №4. - С. 401-412. -; рез. фр.

    64 ребенка в возрасте от 5 до 12 лет (8 возрастных групп) индивидуально просматривали фильм о работе, выполненной мальчиком или девочкой такого же возраста, как и испытуемый. Испытуемые оценивали работу персонажа графически, имея возможность стереть и изменить рисунок, фиксировались все варианты оценок. Показано, что дети между 5 и 6 годами являются более строгими в своих суждениях и более решительны в их выражении. С 7 лет дети обнаруживают тенденцию к нарастанию кол-ва положит. оценок и к большей нерешительности. Обсуждается соотношение рез-тов с идеями Пиаже (1932) и Kohlberg (1976) о связи познавательных и моральных суждений. Библ. 20.