Из практики работы Совета по тестам. Тест интеллекта Wilde. Aus der Arbeit des Testkuratoriums. Der wilde-intelligenz-test (WIT) / Graczyk Wieslaw // Diagnostica. - 1990. - 36, №3. - С. 310-320. - Нем.

    Описывается и обсуждается тест интеллекта Wilde (WIT), созданный в 1962 г. WIT является методом дифференцированного изучения интеллектуальных способностей широкого спектра, включающего память, внимание, пространственное воображение, беглость речи, формально-логическое и арифметическое мышление и др. Тест построен на основе структурной модели 7 первичных способностей Thurstone (1938). 15 субтестов WIT содержат свыше 300 пунктов, работа с тестом занимает 3-4 часа. Достоинствами WIT по сравнению с аналогиными методами являются объективность, высокая валидность и надежность. Автор выражает увеленность, что, несмотря на трудоемкость, WIT не будет вытеснен из психол. практики другими тестами интеллекта. Библ. 10.

    Стенфорд-Бине, четвертая редакция и WISC-R для детей с низким интеллектом. Stanford-Binet, fourth edition and the WISC-R for children in the lower range of intelligence / Lukens John // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3. - С. 819-822. -

    Проведено сравнит. исследование интеллекта с помощью теста Стенфорд-Бине в четвертой редакции и теста WISC-R у детей со средним уровнем умственной отсталости. В эксперименте приняли участие 30 детей (20 мальчиков и 10 девочек) в возрасте от 8 до 15 лет. Установлена значимая корреляция (0,83; р<0.001) между показателями, полученными по тесту Стенфорд-Бине и по тесту WISC-R. Ранги, полученные по тесту WISC-R в целом, как считают авторы, соответствуют рангам по тесту Стенфорд-Бине. Это подтверждает адекватность использования методики WISC-R для детей с низким уровнем интеллекта и может служить ответом на критические замечания относительно того, что использование WISC-R для умственно отсталых дает более низкие ранги интеллекта, чем другие подобные тесты. США, Psychology Dep., College of New Rochelle, New Rochelle, NY 10801. Библ. 14.

Картиночный тест для оценки воспринимаемых возможностей и ограничений у детей с трудностями в обучении. Use of a pictorial scale of perceived competence and acceptance with learning disabled boys / Holguin Omar, Sherrill Claudine // Percept and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3, Pt 2. - С. 1235-1238. -

    Цель исследования - проанализировать валидность субшкалы оценки своего физ. развития, включенной в «Тест картинок для оценки воспринимаемых возможностей и ограничений» (Pictorial Scale of Perceived Competence and Acceptance; Harter, Pike, 1983, 1984), а также надежность и оптимальный способ использования всей шкалы для исследования детей с трудностями в обучении. В эксперименте приняли участие 30 мальчиков в возрасте от 7 до 8 лет, имеющие трудности в обучении, особенно в развитии навыков чтения. Испытуемым предлагалось выполнить весь тест, дополнительно к этому проводилось собеседование по субшкале физ. развития. Цель собеседования - установить основания выбора, сделанного ребенком. В статистической обработке для оценки внутренней согласованности и надежности - стабильности использованы коэффициент Кронбаха и коэффициент корреляции (Safrit, 1981). Доказана надежность исследуемого опросника, определен оптимальный способ его проведения; а также подтверждена валидность шкалы физ. развития для исследования детей, имеющих трудности в обучении. Библ. 7.

      Групповой тест встроенных фигур: проверка эффекта обучения. The group embedded figures test: The learning effect reexamined / Kelleher William E., McRae Lissa S. E., Young Jeffrey D. // Percept. and Mot. Skills. - 1990. - 70, №3 ,Pt 2. - С. 1233-1234. -

    Рассматривается гипотеза о том, что эффект обучения, проявляющийся во время выполнения группового теста встроенных фигур (Group Embedded Figures Test; Witkin, Oltman, Raskin, Karp, 1971) не зависит от порядка проведпния субтестов. В эксперименте приняли участие 96 студентов Канадского ун-та. Испытуемые разделены на 2 группы: одна группа начинала с выполнения второй части теста, затем - выполняла третью. Вторая группа работала в обратном порядке. Эффект обучения наблюдался у первой группы и отсутствовал у второй. Т. обр., эффект обучения наблюдается только при выполнении теста в обратном порядке. Авторы считают, что эффект обучения может переоцениваться, когда второй субтест предъявляется первым, так как он сложнее, чем третий. И может недооцениваться, когда второй субтест выполняется вторым, так как более сложная часть следует за более легкой. Канада, Dep. of Business Administration, Halifax, Nova Scotia, B3М 2J6. Библ. 4.

      Пересмотр диагностики высоких и низких достижений: модель для диагностики неожиданных результатов с учетом ошибок двух видов. Overachievement & Underachievement Revisited: Ein zwei-Fehler-kontrolliertes Modell zur Diagnostik erwartungswidriger Leistungen / Klauer Karl Josef // Diagnostica. - 1990. - 36, №3. - С. 299-309. - Нем.; рез.

    Неожиданные достижения м. б. слишком высокими или слишком низкими по сравнению с ожидаемыми, общими или частными. Примером неожиданно низкого достижения в школе м. б. дизлексия или сложности в арифметике. Классическая процедура диагностики многократно подвергалась критике, в частности, за игнорирование _b-ошибки. Представленный в данной работе метод учитывает как _a-, так и _b-ошибки, обращается внимание также на значимость их последствий и существенность влияния ошибок на определение критич. величин. Представленная автором статистич. модель соответствует требованиям теории принятия решений. ФРГ, Inst. fur Erziehungswissenschaft D-5100 Aachen. Библ. 16.

     Психогенные и физиологические последствия гипноза: сообщение о двух случаях. Psychogenic and physiological sequelae to hypnosis: Two case reports / Page Roger A., Handley George W. // Amer. J. Clin. Hypn. - 1990. - 32, №4. - С. 250-256. -

    Сообщают о 2 случаях последствий применения гипноза в целях исследования неклинической популяции студентов колледжа. Первый случай относится к мужчине, у которого после гипноза развилась ретроградная амнезия: он не мог вспомнить номер своего домашнего телефона более суток. Этот феномен не был продолжением предшествующего состояния растерянности или спутанности (как это часто бывает): мужчина, по его свидетельству, находился после гипноза в полном бодрствовании. В связи с этим состоянием у него возникли две параллели: неприятные переживания в детстве, связанные с химической анестезией, и конфликт между желанием испытать состояние загипнотизированности и нежеланием потерять контроль над ситуацией. Во втором случае у женщины в состоянии гипноза возник очевидный эпилептический пароксизм, который характеризовался одновременно чертами большого и малого припадка. Несмотря на эпилепсию в анамнезе, в последние 7 лет припадков у нее не наблюдалось. Предполагают, что припадок имел психогенное происхождение и, возможно, был спровоцирован формулами гипнотической шкалы или чем-нибудь подобным. Обсуждаются вероятные механизмы и даются рекомендации по предотвращению подобных последствий применения гипноза. США, The Ohio State Univ. Lima, OH 45804. Библ. 13.

      Применение гипноза к подсудимым: несколько оно эффективно? Hypnosis with defendants: Does it really work? / Mutter Charles B. // Amer. J. Clin. Hypn. - 1990. - 32, №4. - С. 257-262. -

    В настоящее время в судах США имеются разногласия по вопросу о правомерности использования показаний потерпевших, свидетелей и подсудимых, полученных путем применения гипноза. Научное сообщество оказывает сильное влияние на многие судебные решения, касающиеся правдоподобности, надежности и приемлемости воспоминаний, восстановленных с помощью гипноза. Представлены 2 случая, в к-рых был применен гипноз для восстановления воспоминаний подсудимых. Представлены также современные судебные решения по применению гипноза и обсуждается влияние, к-рое они оказывают на рез-ты лабораторных исследований, касающихся памяти и надежности применяющихся методов воздействия на память (возрастная регрессия, внушенная гипермнезия, усиление механического запоминания, усиление процессов распознавания, припоминание многозначного и сложного материала, усиление памяти на аналогичные события). Библ. 25.

      Обсуждение работы Levitt, Baker, Fish: условия податливости и сопротивления гипнотическому внушению. Валидны ли выводы? Invited discussion of Levitt, Baker, and Fish: Some conditions of compliance and resistance among hypnotic subjects. Are the conclusions valid? / Coe William C. // Amer. J. Clin. Hypn. - 1990. - 32, №4. - С. 237-241. -

    Подвергаются детальному критическому рассмотрению методика, результаты и выводы экспериментов по исследованию воздействия гипноза, предпринятых Levitt, Baker, Fish (1990). Указывается на недостаточное разделение исследуемых параметров гипнотической чувствительности и материальной заинтересованности: в 3 первых экспериментах испытуемые отбирались случайным образом, а в последнем - только высокочувствительные, и в тоже время, степень материальной заинтересованности участников эксперимента, к-рые д. б. сопротивляться внушениям, была несопоставимо выше в 4-м эксперименте, чем во всех предыдущих (100 долларов против 5-10). По мнению автора, методически правильно было бы изучать вопрос о принудительной силе гипноза четко определив: 1) уровень чувствительности испытуемых; 2) субъективную оценку гипнотизера; 3) оценку «инструктора сопротивления» и 4) степень материальной заинтересованности испытуемых. Полученные результаты подвергаются сомнению на основании общего соображения: в естественных условиях субъекты могли бы реагировать на внушения совершенно иначе, чем в условиях лабораторного эксперимента. Библ. 1.

    Прунуждение посредством гипноза? Coercion by hypnosis? / Perry Campbell // Amer. J. Clin. Hypn. - 1990. - 32, №4. - С. 242-243

    Ст. является откликом на работу Levitt, Baker, Fish (1990), в к-рой обсуждается проблема гипнотического принуждения и сопротивления гипнозу. В случаях использования гипноза для соблазнения женщин женщины сообщали, что сознавали, что происходит, не хотели сексуальной близости с гипнотизером, но будучи загипнотизированными, не могли предотвратить нежелательного акта. Автор делает вывод, что «жертвы» в этих случаях были принуждены не гипнозом, а своей убежденностью, являвшейся прямой функцией переживания непроизвольности, которой они не могли сопротивляться. Загипнотизированные субъекты концептуально уравнивают непроизвольное поведение и бессилие, и «принуждение» нужно понимать только в данном ограниченном смысле. Библ. 5.

    Являются ли вызванные автоматизмы неизбежно принудительными? Are induced automatisms necessarily coercive? / Weitzenhoffer Andre M. // Amer. J. Clin. Hypn. - 1990. - 32, №4. - С. 245-246. -

    Обсуждается проблема способности загипнотизированных субъектов сопротивляться внушению в гипнозе, поднятая в статье Levitt, Baker, Fish (1990). Излагаются взгляды на эту проблему Шарко, Жане, Бернгейма, к-рые неспособность к сопротивлению гипнотическим внушениям объясняли в терминах соотношения автоматизмов и воли индивида. Бернгейм (1888), напр., считал, что люди могут сопротивляться внушению в различной степени, и только 17%, отнесенных им к классу сомнамбул, полностью неспособны к этому. Автор полагает, что «принуждение» означает, что испытуемого силой заставляют выполнять какое-либо намеренное и сознательное действие против его желания, но не против его воли, потому что любое действие, и по определению и фактически, всегда есть волевой акт. В этом смысле результаты обсуждаемой работы на дают оснований считать, что лица, к-рые поддаются внушению в гипнозе, делают это по «принуждению». Библ. 9.