Что происходит в голове учителя? Когнитивные структуры учителя и успешная педагогическая деятельность. Was geht im Kopf des Lehrers vor? Lehrerkognitionen und erfolgreiches padagogisches Handeln / Dann Hanns-Dietrich // Psychol. Erzieh. und Unterr. - 1989. - 36, №2. - С. 81-90. - Нем.; рез. англ.

    Открытие «эффекта Пигмалиона» (Rosenthal и Jacobson, 1968) - зависимости успеваемости и поведения ученика от ожиданий учителя - послужило толчком к развитию нового направления в пед. психологии, ориентированного главным образом на изучение когнитивных процессов учителя, организации, усвоения и использования им профессиональных знаний, условий повышения эффективности пед. деятельности. В рез-те таких исследований показана зависимость успешности работы учителя от имеющихся у него когнитивных схем (атрибутивного стиля, представлений о самом себе и учениках и др.), а также намечены подходы к ее повышению с помощью спец. тренинговых программ, направленных на усиление рефлексии учителем своих действий, эмоций и целей. ФРГ, Inst. fur Psychologie II Erziehungswissenschaftliche Fakultat Friedrich-Alexander-Univ. D-8500 Nurnberg 30. Библ. 28.

    Атрибуция учителями низкой успеваемости учащихся: валидизация атрибутивных категорий Cooper, Good. Teachers' attributions for students' low achievement: A validation of Cooper and Good's attributional categories / Tollefson Nona, Melvin Jeff, Thippavajjala Chitra // Psychol. Schools. - 1990. - 27, №1. - С. 75-83. - Англ.

    Обследование 44 учителей показало, что они объясняют низкую успеваемость прежде всего недостаточными усилиями учащихся. Приобретенным характеристикам (низкая мотивация, плохие трудовые навыки) придается большее значение, чем х-кам учителя или класса. США, The Univ. of Kansas, 2 Bailey Hall, Lawrence, KS 66045-2338. Библ. 13.

    Предсказатели воспринимаемой учителем собственной компетентности в руководстве классом. Predictors of teachers' perceived self-competence in classroom management / Safran Stephen P., Safran Joan S., Barcikowski Robert S. // Psychol. Schools. - 1990. - 27, №2. - С. 148-155. - Англ.

    182 учителя заполняли опросник, в к-ром по 5-балльной системе отвечали на вопросы: «Насколько легко можете Вы управлять своим поведением, когда какой-нибудь ученик...?» В качестве независимых переменных использовались: преподаваемый предмет, пед. стаж, местоположение школы (сельская, пригородная, городская), класс (год обучения), размеры класса, успеваемость учащихся, их социоэкономический статус, поддержка со стороны администрации, ролевая позиция, принятая учителем, структура класса и личностная эффективность учителя. Наиболее прогностичными показателями восприятия учителем собственной компетентности оказались успеваемость учащихся и их социоэкономический статус. США, School of Curriculum and Instruction, 119 McCracken Hall, Ohio Univ., Athens, OH 45701-2979. Библ. 21.

    Стресс и взаимоотношения в медицинской среде: естественный эксперимент. Stress and coping relationships in the medical environment: a natural experiment / Zevon Michael A., Donnelly James P. (Jr.), Starkey Elizabeth A. // J. Psychosoc. Oncol. - 1990. - 8, №1. - С. 65-67. - Англ.

    У 11 медсестер отделения трансплантации костного мозга изучались реакции на стресс и характерные способы совладающего поведения. Выявлены существенные различия в реакциях медсестер на стресс, обусловленные индив. тактикой преодоления трудностей, опытом работы, степенью вовлеченности в конкретную ситуацию, конфликтностью ценностей «дом»-»работа». США, Dep. of Psychology, Roswell Park Memorial Inst., Buffalo, NY 14623. Библ. 20.

    Системное мышление как новая пара - дигма работы с организациями. Systemdenken als neues Paradigma der Arbeit mit Organisationen / Fatzer Gerhard // Gruppendynamic. - 1990. - 21, №1. - С. 45-59. - Нем.; рез. англ.

    Анализируются историч. основания теории систем, важнейшие х-ки и законы систем «жизнь» и «человек». Предлагается рассматривать организацию как систему, подчиняющуюся 10 законам: целостности, сверхсуммации, принципа обратной связи, открытости, негативной энтропии, дифференциации и интеграции, динамического равновесия, эквифинальности, самоорганизации. Библ. 46.

    История диагностики профессиональной пригодности в Управлении труда ФРГ. Geschichte der Berufseignungsdiagnostik in der Arbeitsverwaltung der Bundesrepublik Deutschland / Eckardt Hans-Henning // Diagnostica. - 1990. - 36, №3. - С. 264-282. - Нем.; рез. англ.

    Прослежена эволюция подходов Государственного управления по обеспечению занятости и ликвидации безработицы к исследованию профессион. деятельности за 1949- 1989 гг. Анализируется содержание понятия «профессион. пригодность». Исследуются методы психологии труда и дифференциальной психологии, принципы валидизации методов в зависимости от их предназначения: служат ли они задачам подбора работников или профессион. ориентации клиента. Библ. 44.

    Эффект установления ограничений на приобретение товаров с точки зрения теории психологического сопротивления. The effect of limits in retail advertisements: A reactance theory perspective / Lessne Greg J., Notarantonio Elaine M. // Psychol. and Market. - 1988. - 5, №1. - С. 33-44. - Англ.

    Теория психол. сопротивления рассматривает индив. поведение при ограничении свободы выбора. С т. зр. данного теор. подхода выбор, на к-рый накладывается запрет, становится для субъекта более привлекательным и желанным. Сформулированы 2 предварит. гипотезы: 1) вводимые ограничения для покупателя на приобретение товара (количественное ограничение) увеличивают субъективную привлекательность данного товара; 2) с другой стороны, наложение слишком жестких и непреодолимых ограничений будет приводить к обратному, товар будет искусственно обесцениваться (эффект «незрелого винограда»). Целью данной работы было определение, какая из двух тенденций окажется сильнее, а также исследование индив. психол. особенностей в рассматриваемом контексте. Сформированы 3 гр. условий: 1) с жесткими ограничениями, 2) с менее жесткими, 3) без ограничений. Зависимыми переменными были: вероятность совершения покупки, оценка качества товара, оценка выгодности-невыгодности покупки, оценка желанности данной покупки для других. Высокая вероятность покупки отмечалась в группах 1 и 3; в оценке качества продукта наивысшие результаты наблюдались в группах 2 и 3; большее количество людей из 1 и 2 групп расценили покупку как невыгодную для себя; при оценке ценности покупки для других распределение по группам было следующее: наибольшее значение для группы 3, наименьшее - для группы 2. Т. обр., обе гипотезы нашли подтверждение. Сделан вывод, что осторожное введение ограничений на приобретение товаров может повысить покупательный спрос на них. Возраст и годовой доход положительно коррелируют с зависимостью от вводимых ограничений. США, Dep. of Marketing, Univ. of Rhode Island, Kingston, RI 02811. Библ. 11.

    Оценка качества обучения студентами: процедурные вопросы и цели. La evaluacion de la docencia por los alumnos: que, como, cuando, por quien, para quien y para que / Perez J. // Rev. psiquiat. FAc. med. Barcelona. - 1990. - 17, №1. - С. 3-11. - Исп.; рез. англ.

    В настоящее время в ряде ун-тов и колледжей Испании проводятся опросы студентов по поводу качества преподавания, форм и методов организации учебного процесса. Такие оценки не должны выходить за рамки компетенции студентов. Подробно обсуждаются процедурные вопросы проведения анкетирования (когда лучше осуществлять, кто должен проводить, кто может иметь доступ к полученной информации). Целью опросов является совершенствование учебного процесса, обеспечение обратной связи, представляется целесообразным создание центров, занимающихся данным кругом задач. Испания, Gabinet Tecnico-Pedagogic, Facultad de Medicina, Univ. Autonoma de Bellaterra, Bellaterra, Barcelona. Библ. 12.

    Влияние стилей учения и пола студентов колледжа на их стратегии подготовки к экзаменам. Effects of college students' learning styles and gender on their test preparation strategies / Speth Carol, Brown Robert // Appl. Cognitive Psychol. - 1990. - 4, №3. - С. 189-202. - Англ.

    На основе опросников выявлено 4 стиля учения: 1) смысловая ориентация (студент стремится понять, персонализировать информацию, глубоко вникает в материал, мотивирован интересом к учению, связывает новую информацию со старой, тщательно обосновывает выводы); 2) стратегическая ориентация (рассматривает учение как игру, которую нужно выиграть, внешне мотивирован, учится ради получения в будущем работы, высокая мотивация достижения, уверен в себе, компетентен, надеется на успех); 3) ориентация на воспроизведение (поверхностный подход к учебе, стремится как можно больше запомнить, при определении учебных задач надеется на преподавателя, боится неудачи, пессимистичен, тревожен, чрезмерно внимателен к деталям); 4) внеакадемическая ориентация (низкая мотивация, дезорганизационная учеба, неспособен заниматься регулярно и эффективно, недостаток интереса и прилежания, стремление к чрезмерному обобщению). В зависимости от пола и стиля учения выбирается одна из след. стратегий подготовки к экзаменам: «время-усилие» (планирование подготовки к каждому экзамену), «интеграция» (представление общей картины соотношения сдаваемых предметов), «отбор» (определение наиболее существенно), «когнитивный контроль» (улучшение знаний путем преодоления трудного материала), «ориентация на сверстников» (просьба объяснить непонятное), «средний студент» (просмотр материала с целью определить объем работы). США, Univ. of Nebraska-Lincoln. Библ. 32.

    Сопоставление обучения и мотивации у студентов высшей школы. A comparison of learning and motivation among high school students / Haynes Norris M. // Psychol. Schools. - 1990. - 27, №2. - С. 163-171. - Англ.

    Проверяется гипотеза о том, что для повышения академической успеваемости следует воздействовать на личностные факторы - мотивацию, установки, образ «Я» и др. Сопоставлялись показатели по успеваемости и личностным х-кам у 20 студентов, занимающихся по спец. программе (направленной на повышение успеваемости) и 128 студентов, не занимающихся по этой программе. Показано, что занятия по программе, составленной с учетом воздействия на личностные факторы, способствовали повышению успеваемости, совершенствованию учебных навыков, повышению самоуважения. США, Yale Univ. New Haven, CT 06510-8009. Библ. 5.