Количественное описание взаимодействия матери с ребенком младенческого возраста, полученное при помощи методов теоретической информационной статистики. Quantitative description of early mother-infant interaction using information theoretical statistics / Wulfften Palthe T. Van, Hopkins B., Vos J. E. // Behaviour. - 1990. - 112, №1-2. - С. 117-148. - Англ.; рез. нем.

    В ходе проспективного наблюдения за взаимодействием 6 матерей со своими детьми-младенцами проверено предположение о том, что до 6-недельного возраста поведение ребенка не зависит от поведения матери и лишь к 2-месячному возрасту он становится способным к активному взаимодействию с ней. В ходе исследования проводилась оценка поведенческих проявлений матерей (взгляда, поз, движений, речевых проявлений, прикосновений к ребенку и др. и детей (поз, движений, взгляда, улыбки, издаваемых звуков и др.). Для описания процесса взаимодействия матери и ребенка и колич. оценки происходящих в нем качественных изменений использовались методы теоретической информационной статистики. Обнаружено, что к моменту достижения младенцами 12-недельного возраста их поведенческий репертуар также, как и поведенческий репертуар их матерей, существенно расширился, а поведенческие проявления матерей и детей приобрели взаимозависимый (по типу синнергизма) характер. Нидерланды, Erasmus University, P. O. Box 1738, 3000 DR Rotterdam. Библ. 43.

    Дискриминационное научение на первом году жизни: стимульные и позиционные сравнения. Discrimination learning during the first year: stimulus and positional cues / Colombo John, Mitchell D. Wayne, Coldren Jeffrey T., Atwater Jay D. // Y. Eocp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn. - 1990. - 16, №1. - С. 98-109. - Англ.

    У 3-месячных, 6-месячных и 9-месячных младенцев формировали и изучали способность к различению (СР) зрит. сигналов (ЗС). ЗС различались по внешнему виду (стимульные) либо по положению в зрит. пространстве (позиционные). У испытуемых всех возрастных групп получены феномены формирования, угасания и восстановления СР стимульных и пазиционных ЗС. 3-месячные младенцы сохраняют СР позиционных ЗС через 5 мин. после завершения обучающей фазы эксперимента, тогда как дети старших возрастных групп при тех же обстоятельствах сохраняют СР не только позиционных, но и стимульных ЗС. У 3-месячных младенцев доминирует СР позиционных ЗС, тогда как у детей старших возрастных групп преобладает СР стимульных ЗС. Полученные данные свидетельствуют о том, что в раннем младенчестве основу внимания составляют проприоцептивные ощущения, а в более позднем возрасте - экстероцептивные ощущения. США, Dep. of Human Development, Haworth Hall, Univ. of Kansas, Lawrence, KN 66045. Библ. 70.

    Исследование семейного окружения и когнитивных способностей детей в ходе реализации Колорадской программы по изучению семей, усыновивших детей: генетические и средовые этиологические факторы. Home environment and cognitive ability of 7-year-old children in the Colorado Adoption Project: Genetic and environmental etiologies / Coon Hilary, Fulker David W., DeFires J. C., Plomin Robert // Dev. Psychol. - 1990. - 26, №3. - С. 459-468. - Англ.

    Проверены предположения о прямом и о непрямом, опосредованном влиянием генетических факторов, влиянии факторов семейного окружения (СО) ребенка на развитие его когнитивных способностей. Влияние изучаемых факторов оценивалось при помощи методов количественного анализа, используемых в поведенческой генетике. В ходе 7-летнего проспективного исследования, проводившегося в рамках Колорадской программы по изучению семей, усыновивших детей, оценивались корреляции х-к СО 136 родных и 153 приемных детей с уровнем их интеллектуального развития в 7-летнем возрасте, диагностированным при помощи теста Векслера. Обнаружена связь уровня развития когнитивных способностей детей с отдельными х-ками их СО (степенью организованности СО, степенью ориентации семьи на достижения, степенью ориентации семьи на деторождение). Показано, что влияние средовых факторов на интеллектуальное развитие детей опосредовано генетич. факторами. США, Inst. for Bchavioral Genetics, Box 447, Univ. of Colorado, Boulder, CO 80309. Библ. 30.

    Негативных фактов не обнаружено: за пределами способности к научению или кто и кому должен чтолибо доказывать. No negative evidence revisited: beyond learnability or wto has to prove what to whom / Bohannon John Neil, MacWhinney Brian, Snow Catherine // Dev. Psychol. - 1990. - 26, №2. - С. 221-226. - Англ.

    Критикуется т. зр., согласно к-рой врожденная способность к научению является единственной детерминантой речевого развития детей, при этом отрицается значение т. н. негативной обратной связи (НОС), т. е. корректирующей информации, получаемой ребенком от взрослых (прежде всего, от родителей) после допущенной им грамматической ошибки (ГО). Показано, что НОС активно воспроизводится ребенком, способствуя, таким образом, совершенствованию его речи. Отмечено, что наиболее эффективно НОС действует в случаях, когда родители не понимают значения употребляемых ребенком слов из-за их неправильного произнесения (напр., когда ребенок допускает сразу несколько ГО в одном слове). Показано, что быстрота освоения ребенком языка зависит от качества и скорости получаемой им от взрослых НОС. Сделан вывод о необоснованной переоценке наукой роли генетических факторов в речевом развитии детей. США, Dep. of Psychology, Butler Univ., Indianapolis, IN 46208. Библ. 43.

    Развитие как многомерный процесс: индивидуальные и социальные составляющие. Development as a multidimensional process: individual and social constituents / Dannefer Dale, Perlmutter Marion // Hum. Dev. - 1990. - 33, №2-3. - С. 108-137. - Англ.

    В обширном аналитико-теор. обзоре предлагается концептуальная основа понимания онтогенетического развития (Р) как многомерного разворачивающегося во времени процесса. В целях интеграции соц. и психол. аспектов Р необходимо уделять больше внимания объяснительным принципам нежели простому нормативному описанию особенностей разных возрастов, а также представлению средовых факторов скорее в динамических, нежели в статических терминах. Предложено различать 3 иерархически связанных процесса Р. Физ. онтогенез связан с закономерностями возрастных изменений физиологии человека, он определяется генетич. и др. биофиз. факторами. Привыкание или усвоение выражается в формировании у организма упорядоченного множества ответных реакций - от клеточного до когнитивного уровня - на знакомые стимулы. Когнитивное Р определяет осознание организмом себя (личность) и мира («открытость миру»), включая как элементы онтогенетич. Р и привыкания, так и чисто соц. элементы (язык, соц. интеграцию и др.). Подробно обсуждаются 2 основных вида соц. процессов, центральных для понимания Р: производство/воспроизводство соц. реальности и соц. распределение (материальных и духовных ресурсов) между индивидами. Рассматриваются возможности применения предложенной концепции для конкретных эмпирич. и теор. исследований. США, Graduate School of Education and Human Development, Univ. of Rochester, Rochester, NY 14627. Библ. 116.

    Количественные понятия у дошкольников. Number concepts of preschool children / Leder Gilah C. // Percept. and Mot. Skills. - 1989. - 69, №3, Pt 1. - С. 1048-1050. - Англ.

    Дети приобретают важные мат. знания до начала формального обучения (напр., понятия больше-меньше, счет и др.). Цель исследования - выявить характер и разнообразие представлений о малых кол-вах объектов у дошкольников. Испытуемые-39 детей из детских садов в возрасте от 3 лет 11 мес до 5 лет 3 мес (средний возраст-4 года 6 мес). Использован модифицированный метод Hughes (1986). Детям показывали 4 идентичные жестяные коробки, к-рые состояли из одного, двух или трех блоков. Через некоторое время экспериментатор открывал «секрет» различных коробок и просил ребенка назвать число блоков в каждой из них. После периода знакомства коробки перемешивались и начиналась игра-угадывание. Ребенка просили найти коробку, к-рая составляла бы 2 блока, 3 блока, 1 блок. Если ребенок писал что-либо на куске бумаге, прикрепленной к крышке каждой коробки, его спрашивали, из скольких блоков состоит данная коробка. Все детские записи были сгруппированы в 3 категории: а) идиосинкретические, б) пиктографические, в) иконические, г) символические. Более чем половина детей способны выделить коробку с определенным кол-вом блоков. Эти дети использовали пиктографич., иконич., или символич. обозначениях представлений. Австралия, Faculty of Education, Monash Univ., Clayton, Victoria, 3168. Библ. 5.

    Вариации в детских определениях и приписываемых свойствах внутри одного и при пересечении качеств. Variations in children's definitions and attributions within and across qualities / Goodman Joan F. // Child. Study J. (US). - 1989. - 19, №3. - С. 191-217. - Англ.

    Детские суждения о соц. х-ках подвержены возрастным изменениям. Отмечаются 3 направления возрастных изменений, к-рые важны для оценок детьми других людей: 1) от поведенческого описания - к обозначению черт, 2) от личностного контроля - к предопределенным атрибутам, 3) от сверхвключенности обобщения - к различительной терминологии. Оценивали, насколько учащиеся 3-го класса (52 мальчика и 53 девочки) последовательны в своих определениях и объяснениях (причины и направления) изменений 9 качеств: 1) популярный, 2) пол, 3) остроумный, 4) приятный, 5) атлетический, 6) сумасшедший, 7) умственно отсталый, 8) слепой, 9) инвалид. Дети д. б. ответить, могут ли значения х-к меняться в каком-либо направлени (от немого - к остроумному, от остроумного - к немому; от приятного - к безобразному, от безобразного - к приятному и т. п.) и если да, то каким образом. В нек-рых случаях (популярный, остроумный, приятный, атлетический) дети действовали в соответствии с возрастными нормами: давали ограниченные определения, утверждали, что причина и рез-т находятся под преднамеренным контролем. При определении других х-к (инвалид), дети давали неожиданные ответы. Автор считает, что если значение соц. х-ки усваивается после прохождения пре-операционной стадии, то наиболее вероятно, что данное понятие будет определяться абстрактно, социально, а не личностно и избежит нормального процесса формирования понятий. США, Univ. of Pensylvania Graduate School of Education, Philadelphia, РА 19104-6216. Библ. 52.

    Задачи Пиаже как предсказатель достижений в чтении. Plagetian tasks as predictors of reading achievement / Dimitrovsky Lilly, Almy Millie // J. Hum. Behav. and Learn. - 1988. - 5, №2. - С. 29-35. - Англ.

    Цель исследования - изучение связей между чтением и способностью решать задачи на уровне конкретных операций. В эксперименте приняли участие 121 человек: 66 мальчиков и 55 девочек школ второй ступени г. Нью-Йорка. Им предлагались задачи: на сохранение числа, объема и веса; классификацию объектов; упорядочение объектов и установление соответствия между ними; числовые операции между объектами и измерение протяженности объектов. Навыки чтения исследовались с помощью Metropolitan Achivement Test, Primary 2, Form C. Исследование носило лонгитудинальный характер и проводилось в течение всего учебного года. Полученные результаты подтвердили гипотезу о связи между уровнем развития навыков чтения и способностью рашать задачи на уровне операционного мышления: была получена значимая корреляция между этими переменными (r=0,47). Авт. расценивают рез-ты как доказательство связи этих 2 переменных с уровнем интеллекта, определяемым через IQ. Израиль, Dep. of Psychology, Bar Ilan Univ., Ramat Gan 52100. Библ. 15.

    Предпочитаемы детьми уровень сложности объектов как функция восприятия количества составляющих их частей в процессе реализации мотивации по их изучению. Children's preference for complexity as a function of perceived units in collative motivation / Alberti Eric T., Witryol Sam L. // J. Genet. Psychol. - 1990. - 151, №1. - С. 91-101. - Англ.

    В ходе обследования 100 учащихся 2-х и 5-х классов проверена базирующаяся на положениях гештальт-психологии гипотеза о том, что воспринимаемое ребенком количество целостных частей (ЦЧ), составляющих зрительный объект (ЗО) (т. н. уровень сложности объекта) напрямую определяет его привлекательность для ребенка. Путем различного соотнесения на плоскости красных и голубых прямоугольников составлены наборы четырехугольников, одинаковые по числу составляющих их элементов, но различающиеся по числу составляющих их ЦЧ (например, набор из 4 голубых прямоугольников расценивался как единое целое; набор из пары голубых и пары красных прямоугольников, расценивался как ЗО, состоящий из 2 ЦЧ; набор из 2 голубых прямоугольников, разделенных парой красных прямоугольников, расценивался как ЗО, состоящий из З ЦЧ; набор, состоящий из 4 чередующихся друг с другом красных и голубых прямоугольников, расценивался как ЗО, состоящий из 4 ЦЧ). Обнаружено, что наиболее привлекательными испытуемым казались ЗО высокого уровня сложности (состоящие из 3-4 ЦЧ), а наименее привлекательными - ЗО низкого уровня сложности (представляющее собой единое целое). США, Dep. of Psychology, U-20, Univ. of Connecticut, Storrs, CT 06268. Библ. 15.

    Оценка детьми размеров зданий и машин. Children's understanding of big buildings and big cars / Hobbs Margaret, Bacharach Verne R. // Child Study J. (US). - 1990. - 20, №1. - С. 1-18. - Англ.

    Проверяется гипотеза о том, что значение, к-рое приписывают маленькие дети слову «большой», зависит от объекта, к к-рому оно относится. 20 детям в возрасте 3 и 5 лет были показаны 14 пар зданий и 14 пар машин. Детям предлагалось выбрать, какой стимул «большой» в каждой паре. Оказалось, что испытуемые используют различные критерии в рассуждениях о размерах объектов. 3-летние дети дают противоречивые ответы при сравнении объектов, если более крупный из них является коротким, в то же время они последовательно используют правило высоты при сравнении объектов. 5-летние дети в основном интерпретируют «большой» как «имеющий наибольшую высоту». Библ. 15.