Поощрение использования речи у неговорящих аутичных детей подкреплением (соответствующих) попыток. Producing speech use in noverbal autistic children by reinforcing attempts / Koegel Robert L., O'Dell Mary, Dunlap Glen // J. Autism and Dev. Disord. - 1988. - 18, №4. - С. 525- 538. - Англ.

    Эффективность обучения аутичных детей использованию речи м. б. повышена за счет учета наряду с отработкой моторных навыков речи ее мотивационных аспектов. Сопоставлялись 2 типа подкрепления использования речи аутичными детьми: в одном случае подкреплялось собственно воспроизведение звуков, а в другом - попытки продуцировать речь, независимо от их успешности. Показано, что подкрепление второго типа более эффективно в 2 отношениях: у детей улучшилось общее самочувствие и возник интерес к занятиям, а кроме того, повысилось и качество продуцируемой речи. США, Univ. of California, Santa Bbarbara, CA 93106. Библ. 36.

    Когнитивные процессы у детей со специфическими речевыми нарушениями. Cognitive processing in specifically language-impaired children / Condino Rosemary, Im-Humber Katherine, Stark Rachel E. // J. Psychol. - 1990. - 124, №4. - С. 465-479. - Англ.

    Для оценки связи между речевыми способностями и процессом принятия решения обследовано 18 детей с речевыми нарушениями и 25 здоровых детей. Показано, что дети, не страдающие речевыми нарушениями, более успешно осуществляют все 5 этапов процесса принятия решения (кодирование, запоминание, порождение гипотезы, оценка гипотезы, заключение). Дети с речевыми нарушениями наиболее затрудняются в кодировании и порождении гипотезы. Способность к кодированию положительно коррелирует с речевыми способностями. Причинные отношения между способностью кодирования, речевыми способностями и ошибками при оценке гипотезы не выяснены; однако делается вывод о том, что улучшение навыков кодирования при помощи тренировки повышает его автоматизированность, что улучшает продуктивность процесса принятия решения. США, Univ. of Maryland, College Park, MD 20742. Библ. 43.

    Долговременное обследование детей с отставанием в развитии по причине средовой депривации в раннем возрасте. Long-term follow-up study of children developmentally retarded by early environmental deprivation / Fujinaga Tamotsu, Kasuga Takashi, Uchida Nobuko, Saiga Hisataka // Genet., Soc., and Gen. psycol. Monogr. - 1990. - 116, №1. - С. 39-104. - Англ.

    Представлены рез-ты лонгитудинального исследования по изучению динамики психофиз. развития брата и сестры, значительно отстававших от сверстников (уровень психофиз. развития 6-летней девочки и 5-летнего мальчика в начале исследования соответствовал уровню развития годовалого ребенка). Показано, что причинами недоразвития испытуемых являются соц. изоляция и депривация основных потребностей. Представлена программа, использованная для коррекции нарушенного психофиз. развития испытуемых, состоящая из 3 компонентов (системы средств для «расширения» границ соц. окружения испытуемых; игровой терапии; системы обучающих методик, направленных на развитие речи, арифметических способностей и навыков общения). Обнаружено, что под влиянием программы физическое и моторное развитие испытыуемых в целом компенсировалось, тогда как симптомы недоразвития речи и мышления сохранились. Япония, Dep. of Psychology Ochanomizu Univ.

    Развитие психопатологии у детей, воспитываемых матерями, страдающими депрессией. Developmental psychopathology in children of depressed mothers / Dodge Kennthe A. // Dev. Psychol. - 1990. - 26, №1. - С. 3-6. - Англ.

    Обзор исследований по проблеме нарушения психич. развития детей, воспитываемых родителями, страдающими депрессией. Обоснована целесообразность использования трехкомпонентной модели Parke и др. (1988) для описания психол механизма развития психопатлогии у детей под влиянием родителей. В модели представлены 3 основных пути воздействия родителей на ребенка (через непосредственное взаимодействие с ним, посредством обучения и воспитания, посредством контроля его соц. окружения). Показано, что нарушения процесса взаимодействия родителей с ребенком в большинстве своем обусловлены психопатологией родителей и, в свою очередь, могут привести к нарушению психич. развития ребенка. Поставлен ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения: о связи характера психич. отклонений у детей с характером родительской психопатологии, о способах различения влияния на ребенка генетических, средовых и связанных с воспитанием факторов, о действии возрастных факторов и др. США, Box 86 GPC, Vanderbilt University, Nashville, TN 37203. Библ. 47.

    Восприятие составных эмоций детьми с психическими отклонениями. Disordered children's acknowledgment of multiple emotions / Terwogt Mark Meerum // J. Gen. Psychol. - 1990. - 117, №1. - С. 59-69. - Англ.

    Изучено восприятие составных эмоций детьми с психическими (эмоциональными и поведенческими) отклонениями (ПО). Психически здоровым (ПЗ) детям и детям с ПО (возраст испытуемых 6-7 лет и 10-11 лет) читали рассказы, вызывающие у слушателя одновременно 2 из 4 возможных эмоций (ощущение счастья, гнев, печаль, страх). Испытуемые описывали и оценивали возникающие у них эмоции. Дети младшего возраста продемонстрировали тенденцию игнорировать одну из вызываемых эмоций в тех случаях, когда эмоции в паре были противоположными по знаку. Дети с ПО чаще, чем ПЗ дети, отрицали факт возникновения у них каких-либо эмоций или утверждали, что рассказ вызывает одновременно 3 отрицат. эмоции в тех случаях, когда он д. б. вызвать пару отрицат. эмоций. Дети с ПО оценивали возникающие у них эмоции как более интенсивные по сравнению с ПЗ детьми. Выдвинуто предположение, что дети с ПО расценивают возникающие у них составные эмоции как угрозу, что мешает им в отличие от ПЗ детей тщательно анализировать жизненные ситуации. Нидерланды, Dep. of Developmental Psychology, Free Univ. of Amsterdam, 1081 BT. Amsterdam. Библ. 24.

    Взаимодействие биологических и психосоциальных факторов риска в этиологии психических расстройств у детей. The interaction of biological and psychosocial risk factors in the etiology of child mental disorders / Gollnitz Gerhard, Teichmann Helfried, Platkowski Jutta, Meyer-probst Bernhard // Int. J. Ment. Health. - 1990. - 18, №4. - С. 57-72. - Англ.

    Проспективное наблюдение за психическим развитием (ПР) 146 детей с биологическими (недоношенность, респираторные нарушения у ребенка, кровотечения у матери во 2 половине беременности и др.) и/или психосоциальными (необщительность родителей, низкий уровень образования родителей, низкий материальный статус семьи, наличие в семье 4 и более детей) факторами риска (ФР) и 148 детей без ФР продемонстрировало, что степень интеллектуального недоразвития детей в возрасте 2-10 лет зависит от числа выявленных у них в младенчестве (в возрасте до 1 года) ФР. Выявлено, что в возрасте до 2 лет основное значение в торможении ПР принадлежит биол. ФР, тогда как к 6-летнему возрасту ведущую роль в торможении ПР начинают играть психосоц. ФР. Обнаружено, что негативные последствия влияния биол. ФР, как правило, компенсируются в возрасте 6-10 лет при условии отсутствия психосоц. ФР приводит к эффекту кумуляции негативных последствий. ФРГ, Dep. of Child Neuropsychiatry, Clinic for Psychiatry and Neurology, Faculty of Medicine, Wilhelm Pieck Univ. 2540 Rostock 40. Библ. 22.

    Взаимодействие биологических и психосоциальных факторов риска в этиологии психических расстройств у детей. The interaction of biological and psychosocial risk factors in the etiology of child mental disorders / Gollnitz Gerhard, Teichmann Helfried, Platkowski Jutta, Meyer-probst Bernhard // Int. J. Ment. Health. - 1990. - 18, №4. - С. 57-72. - Англ.

    Проспективное наблюдение за психическим развитием (ПР) 146 детей с биологическими (недоношенность, респираторные нарушения у ребенка, кровотечения у матери во 2 половине беременности и др.) и/или психосоциальными (необщительность родителей, низкий уровень образования родителей, низкий материальный статус семьи, наличие в семье 4 и более детей) факторами риска (ФР) и 148 детей без ФР продемонстрировало, что степень интеллектуального недоразвития детей в возрасте 2-10 лет зависит от числа выявленных у них в младенчестве (в возрасте до 1 года) ФР. Выявлено, что в возрасте до 2 лет основное значение в торможении ПР принадлежит биол. ФР, тогда как к 6-летнему возрасту ведущую роль в торможении ПР начинают играть психосоц. ФР. Обнаружено, что негативные последствия влияния биол. ФР, как правило, компенсируются в возрасте 6-10 лет при условии отсутствия психосоц. ФР приводит к эффекту кумуляции негативных последствий. ФРГ, Dep. of Child Neuropsychiatry, Clinic for Psychiatry and Neurology, Faculty of Medicine, Wilhelm Pieck Univ. 2540 Rostock 40. Библ. 22.

    Исследование психических расстройств у детей и подростков. Research on child and adolescent mental disorders / Hamburg Beatrix A. // Science. - 1989. - 246, №4931. - С. 738. - Англ.

    12% детей и подростков в США (7,5 млн. чел.) страдают от серьезных психич. расстройств (ПР). Лишь 2,5 млн. детей с ПР получают соотв лечение. В ряде случаев ПР становятся причиной самоубийства подростков. В статье проанализирован программный документ «Исследование детей и подростков с психическими и поведенческими расстройствами, а также с отклонениями в развитии», созданный Ин-том медицины национальной Академии наук США, в к-ром обоснована необходимость создания системы эффективных мер не только по лечению ПР, но и по изучению их причин в целях профилактики. Поставлена задача выявления комплекса биол., средовых, соц. и психол. факторов, способствующих возникновению ПР в детском и подростковом возрасте. Отмечено,. что решение поставленных задач требует совместных усилий исследователей различных специальностей (генетиков, нейрофизиологов, педиатров, социологов, психологов и др.). США, Division of Child and Adolescent Psychiatry, Mount Sinai School of Medicine, New York, NY 10029. Библ. 2.

    Подходят ли «английские» модели освоения письменной речи к «немецким» детям? Сомнения в важности логографической стадии. Passen «englische» Modelle des Schriftspracherwerbs auf «deutsche» Kinder? Zweifel an der Bedeutsamkeit der logographischen Stufe / Wimmer Heinz, Hartl Michael, Moser Ewald // Z. Enturcklungspsychol. und padagog. Psychol. - 1990. - 22, №2. - С. 136-154. - Нем.; рез. англ.

    Согласно модели освоения письменной речи (ОПР) Frith (1985), логографическая стадия является начальной и обязательной ступенью ОПР. Для проверки этого положения проведено эксперим. исследование учащихся 1-го класса (56 детей, средний возраст 7 лет) хорошо успевающих и имеющих трудности в обучении чтению и письму с использованием тестов R. Muller для оценки правописания и чтения. Установлено, что в обеих группах: 1) большинство детей оказалось способно читать и - в незначительной степени - писать совершенно незнакомые псевдослова; 2) успешность чтения псевдослов значимо коррелирует с навыком чтения известных слов; 3) неправильно прочитанные несуществующие слова, как правило, начинались с тех же букв, что и известные слова. При этом никаких логографических тенденций выявлено не было. Полученные данные свидетельствуют о том, что в языковых системах с выраженной фонологической структурой, такой как в немецком языке, логографическая фаза освоения речи не обязательна. Австрия, Univ. Salzburg, Inst. fur Psychologie A-5020 Salzburg. Библ. 17.

    Речевые навыки детей с различным опытом общения. Language skills of children with different preshool experiences / Roberts Joanne Erwick, Rabinowitch Shoshanna, Bryant Donna M., Burchinal Margaret R., Koch Matthew A., Ramey Craig T. // J. Speech and Hear. Res. - 1989. - 32, №4. - С. 773-786. - Англ.

    Исследовали речь 5-летних детей, ражденных в обедненной социально-экономич. среде и 1) включенных в программу языкового стимулирования с элементом образования родителей; 2) участвовавших в программе без такового элемента; 3) не включавшихся в программу. Занятия, способствовавшие развитию языка, проводились с 3 мес до 5 лет. По окончании обучения оценивали навыки владения темой разговора, сложность структуры языка, семантическое разнообразие и разговорчивость в целом. Дети 1-й гр. демонстрировали более развитые навыки владения темой разговора в диалоге, чем дети 2 др. групп. В показателях сложности структуры, семантического разнообразия и разговорчивости не обнаружено значимых различий. США, Univ. of North Carolina et Capel Hill, Room 428, 105 Smith Level Rd., CB 18180, Chapel Hill, NC 27599. Библ. 69.