Ответы 2-летних детей на проявление воспитателем любви и заботы. Two-year olds' responses to affectionate and caregiving teacher behavior / Zanolli Kathleen, Saudargas Richard, Twardosz Sandra // Child Study J. (US). - 1990. - 20, №1. - С. 35-54. - Англ.

    В ходе свободной игры наблюдались эмоц. ответы 2-летних детей на проявление любви и заботы в поведении воспитателей (физ. ласка, улыбки, добрые слова, забота, внимательные вопросы). Детские ответы квалифицировались как положит., отрицат., нейтральные или отсутствие таковых. Показано, что улыбка воспитателя с наибольшей вероятностью вызывает положит. эмоц. отклик у детей. США, Dep. of Psychology, Univ. of Tennesse, Knoxville, TX 37996-0900. Библ. 24.

    Влияние раннего употребления алкоголя на отношения подростков с партнерами и на самоуважение: образцы поведения через некоторое время. Effects of early alcohol use on adolescents' relations with peers and self-esteem: patterns over time / Thompson Kevin M. // Adolescence. - 1989. - 24, №96. - С. 837-849. - Англ.

    С т. зр. моделей решения проблем, подростковые нарушения поведения сохраняются потому, что они усиливают психосоц. возможности, т. е. являются функциональными для подростков. Проверяли, действительно ли употребление алкоголя улучшает связи подростка со сверстниками и повышает самоуважение в дальнейшем. Обследованы 839 учащихся 7-х и 8-х классов и, через 4 года, те же лица как учащиеся 11-х и 12-х классов. Показано, что ранее употребление алкоголя приводит к усилению контактов только с подростками, употребляющими алкоголь и только для создания соотв. групп. Обследование, проведенное через 4 года показало, что связи со сверстниками укрепились лишь у тех подростков из числа употребляющих алкоголь, к-рые прибегали к алкоголю с целью облегчения вхождения в группу. США, Dep. of Sociology/Antropology, North Dakota State Univ., Fargo, ND 58105. Библ. 39.

    Использование шкалы косвенной оценки депрессивного состояния при диагностике депрессий в детском возрасте. Utilidad y limitaciones de la escala PNID en la evaluacion diagnostica de la depresion infantil / Polaino-Lorente A., Domenech Llaberia E. // Rev. psiquiat. Fac. med. Barcelona. - 1990. - 17, №1. - С. 12-22. - Исп.; рез. англ.

    Рассматривается опросник, адаптированный на испанской популяции и позволяющий получать дополнительную информацию при диагностике детских депрессий. Отмечается, что невербальный компонент эмоц. состояний идентифицируется детьми уже в достаточно раннем возрасте, что позволяет выявлять аффективные состояния на основании оценок детей, общающихся некоторое время (в процессе школьного обучения, напр.). Предполагается, что депрессивные состояния развиваются чаще у детей, имеющих негативную Я-концепцию, пониженную самооценку, отвергаемых другими. Такой ребенок является очень чувствительным к тому, как к нему относятся одноклассники. Депрессивный модус позволяет снизить уровень соц. тревожности. Т. обр., принятие - отверждение может играть существенную роль в генезе детских депрессий. Опросник включает 13 пунктов на выявление депрессии, охватывающих аффективный, когнитивный, мотивационный и психосоматический аспекты (текст опросника приводится в заключении). Отмечается, что данный опросник выявляет отдельные депрессивные симптомы, а не синдром в целом. В исследовании, проведенном на испанской популяции, оценивали критериальную валидность опросника. Среди детей с высоким индексом депрессии выделены 2 группы: собственно депрессии, достимические нарушения. Библ. 38.

    Оценка тяжести нарушений поведения: эмпирически обоснованные критерии. Assessing severity in behavior disorders: Empirically based criteria / Clarizio Harvey F. // Psychol. Schools. - 1990. - 27, №1. - С. 5-15. - Англ.

    В обязанности школьного психолога входит оценка тяжести нарушений поведения у учащихся; однако критерии этой оценки достаточно неопределенны. Предлагается 5 эмпирически обоснованных критериев: возраст, в к-ром впервые возникло нарушение; кол-во ситуаций, в к-рых оно проявляется, кол-во сопутствующих расстройств; формы, в к-рых нарушение проявляется; частота этих проявлений. В зависимости от тяжести нарушения определяются цели корригирующх воздействий. США, Dept. of Counseling and Educational Psychology, 439 Erickson Hall, Michigan State Univ., East Lansing, MI 48824-1034. Библ. 55.

    Поощрение использования речи у неговорящих аутичных детей подкреплением (соответствующих) попыток. Producing speech use in noverbal autistic children by reinforcing attempts / Koegel Robert L., O'Dell Mary, Dunlap Glen // J. Autism and Dev. Disord. - 1988. - 18, №4. - С. 525- 538. - Англ.

    Эффективность обучения аутичных детей использованию речи м. б. повышена за счет учета наряду с отработкой моторных навыков речи ее мотивационных аспектов. Сопоставлялись 2 типа подкрепления использования речи аутичными детьми: в одном случае подкреплялось собственно воспроизведение звуков, а в другом - попытки продуцировать речь, независимо от их успешности. Показано, что подкрепление второго типа более эффективно в 2 отношениях: у детей улучшилось общее самочувствие и возник интерес к занятиям, а кроме того, повысилось и качество продуцируемой речи. США, Univ. of California, Santa Bbarbara, CA 93106. Библ. 36.

    Когнитивные процессы у детей со специфическими речевыми нарушениями. Cognitive processing in specifically language-impaired children / Condino Rosemary, Im-Humber Katherine, Stark Rachel E. // J. Psychol. - 1990. - 124, №4. - С. 465-479. - Англ.

    Для оценки связи между речевыми способностями и процессом принятия решения обследовано 18 детей с речевыми нарушениями и 25 здоровых детей. Показано, что дети, не страдающие речевыми нарушениями, более успешно осуществляют все 5 этапов процесса принятия решения (кодирование, запоминание, порождение гипотезы, оценка гипотезы, заключение). Дети с речевыми нарушениями наиболее затрудняются в кодировании и порождении гипотезы. Способность к кодированию положительно коррелирует с речевыми способностями. Причинные отношения между способностью кодирования, речевыми способностями и ошибками при оценке гипотезы не выяснены; однако делается вывод о том, что улучшение навыков кодирования при помощи тренировки повышает его автоматизированность, что улучшает продуктивность процесса принятия решения. США, Univ. of Maryland, College Park, MD 20742. Библ. 43.

    Долговременное обследование детей с отставанием в развитии по причине средовой депривации в раннем возрасте. Long-term follow-up study of children developmentally retarded by early environmental deprivation / Fujinaga Tamotsu, Kasuga Takashi, Uchida Nobuko, Saiga Hisataka // Genet., Soc., and Gen. psycol. Monogr. - 1990. - 116, №1. - С. 39-104. - Англ.

    Представлены рез-ты лонгитудинального исследования по изучению динамики психофиз. развития брата и сестры, значительно отстававших от сверстников (уровень психофиз. развития 6-летней девочки и 5-летнего мальчика в начале исследования соответствовал уровню развития годовалого ребенка). Показано, что причинами недоразвития испытуемых являются соц. изоляция и депривация основных потребностей. Представлена программа, использованная для коррекции нарушенного психофиз. развития испытуемых, состоящая из 3 компонентов (системы средств для «расширения» границ соц. окружения испытуемых; игровой терапии; системы обучающих методик, направленных на развитие речи, арифметических способностей и навыков общения). Обнаружено, что под влиянием программы физическое и моторное развитие испытыуемых в целом компенсировалось, тогда как симптомы недоразвития речи и мышления сохранились. Япония, Dep. of Psychology Ochanomizu Univ.

    Развитие психопатологии у детей, воспитываемых матерями, страдающими депрессией. Developmental psychopathology in children of depressed mothers / Dodge Kennthe A. // Dev. Psychol. - 1990. - 26, №1. - С. 3-6. - Англ.

    Обзор исследований по проблеме нарушения психич. развития детей, воспитываемых родителями, страдающими депрессией. Обоснована целесообразность использования трехкомпонентной модели Parke и др. (1988) для описания психол механизма развития психопатлогии у детей под влиянием родителей. В модели представлены 3 основных пути воздействия родителей на ребенка (через непосредственное взаимодействие с ним, посредством обучения и воспитания, посредством контроля его соц. окружения). Показано, что нарушения процесса взаимодействия родителей с ребенком в большинстве своем обусловлены психопатологией родителей и, в свою очередь, могут привести к нарушению психич. развития ребенка. Поставлен ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения: о связи характера психич. отклонений у детей с характером родительской психопатологии, о способах различения влияния на ребенка генетических, средовых и связанных с воспитанием факторов, о действии возрастных факторов и др. США, Box 86 GPC, Vanderbilt University, Nashville, TN 37203. Библ. 47.

    Восприятие составных эмоций детьми с психическими отклонениями. Disordered children's acknowledgment of multiple emotions / Terwogt Mark Meerum // J. Gen. Psychol. - 1990. - 117, №1. - С. 59-69. - Англ.

    Изучено восприятие составных эмоций детьми с психическими (эмоциональными и поведенческими) отклонениями (ПО). Психически здоровым (ПЗ) детям и детям с ПО (возраст испытуемых 6-7 лет и 10-11 лет) читали рассказы, вызывающие у слушателя одновременно 2 из 4 возможных эмоций (ощущение счастья, гнев, печаль, страх). Испытуемые описывали и оценивали возникающие у них эмоции. Дети младшего возраста продемонстрировали тенденцию игнорировать одну из вызываемых эмоций в тех случаях, когда эмоции в паре были противоположными по знаку. Дети с ПО чаще, чем ПЗ дети, отрицали факт возникновения у них каких-либо эмоций или утверждали, что рассказ вызывает одновременно 3 отрицат. эмоции в тех случаях, когда он д. б. вызвать пару отрицат. эмоций. Дети с ПО оценивали возникающие у них эмоции как более интенсивные по сравнению с ПЗ детьми. Выдвинуто предположение, что дети с ПО расценивают возникающие у них составные эмоции как угрозу, что мешает им в отличие от ПЗ детей тщательно анализировать жизненные ситуации. Нидерланды, Dep. of Developmental Psychology, Free Univ. of Amsterdam, 1081 BT. Amsterdam. Библ. 24.

    Взаимодействие биологических и психосоциальных факторов риска в этиологии психических расстройств у детей. The interaction of biological and psychosocial risk factors in the etiology of child mental disorders / Gollnitz Gerhard, Teichmann Helfried, Platkowski Jutta, Meyer-probst Bernhard // Int. J. Ment. Health. - 1990. - 18, №4. - С. 57-72. - Англ.

    Проспективное наблюдение за психическим развитием (ПР) 146 детей с биологическими (недоношенность, респираторные нарушения у ребенка, кровотечения у матери во 2 половине беременности и др.) и/или психосоциальными (необщительность родителей, низкий уровень образования родителей, низкий материальный статус семьи, наличие в семье 4 и более детей) факторами риска (ФР) и 148 детей без ФР продемонстрировало, что степень интеллектуального недоразвития детей в возрасте 2-10 лет зависит от числа выявленных у них в младенчестве (в возрасте до 1 года) ФР. Выявлено, что в возрасте до 2 лет основное значение в торможении ПР принадлежит биол. ФР, тогда как к 6-летнему возрасту ведущую роль в торможении ПР начинают играть психосоц. ФР. Обнаружено, что негативные последствия влияния биол. ФР, как правило, компенсируются в возрасте 6-10 лет при условии отсутствия психосоц. ФР приводит к эффекту кумуляции негативных последствий. ФРГ, Dep. of Child Neuropsychiatry, Clinic for Psychiatry and Neurology, Faculty of Medicine, Wilhelm Pieck Univ. 2540 Rostock 40. Библ. 22.