Взаимодействие биологических и психосоциальных факторов риска в этиологии психических расстройств у детей. The interaction of biological and psychosocial risk factors in the etiology of child mental disorders / Gollnitz Gerhard, Teichmann Helfried, Platkowski Jutta, Meyer-probst Bernhard // Int. J. Ment. Health. - 1990. - 18, №4. - С. 57-72. - Англ.

    Проспективное наблюдение за психическим развитием (ПР) 146 детей с биологическими (недоношенность, респираторные нарушения у ребенка, кровотечения у матери во 2 половине беременности и др.) и/или психосоциальными (необщительность родителей, низкий уровень образования родителей, низкий материальный статус семьи, наличие в семье 4 и более детей) факторами риска (ФР) и 148 детей без ФР продемонстрировало, что степень интеллектуального недоразвития детей в возрасте 2-10 лет зависит от числа выявленных у них в младенчестве (в возрасте до 1 года) ФР. Выявлено, что в возрасте до 2 лет основное значение в торможении ПР принадлежит биол. ФР, тогда как к 6-летнему возрасту ведущую роль в торможении ПР начинают играть психосоц. ФР. Обнаружено, что негативные последствия влияния биол. ФР, как правило, компенсируются в возрасте 6-10 лет при условии отсутствия психосоц. ФР приводит к эффекту кумуляции негативных последствий. ФРГ, Dep. of Child Neuropsychiatry, Clinic for Psychiatry and Neurology, Faculty of Medicine, Wilhelm Pieck Univ. 2540 Rostock 40. Библ. 22.

    Исследование психических расстройств у детей и подростков. Research on child and adolescent mental disorders / Hamburg Beatrix A. // Science. - 1989. - 246, №4931. - С. 738. - Англ.

    12% детей и подростков в США (7,5 млн. чел.) страдают от серьезных психич. расстройств (ПР). Лишь 2,5 млн. детей с ПР получают соотв лечение. В ряде случаев ПР становятся причиной самоубийства подростков. В статье проанализирован программный документ «Исследование детей и подростков с психическими и поведенческими расстройствами, а также с отклонениями в развитии», созданный Ин-том медицины национальной Академии наук США, в к-ром обоснована необходимость создания системы эффективных мер не только по лечению ПР, но и по изучению их причин в целях профилактики. Поставлена задача выявления комплекса биол., средовых, соц. и психол. факторов, способствующих возникновению ПР в детском и подростковом возрасте. Отмечено,. что решение поставленных задач требует совместных усилий исследователей различных специальностей (генетиков, нейрофизиологов, педиатров, социологов, психологов и др.). США, Division of Child and Adolescent Psychiatry, Mount Sinai School of Medicine, New York, NY 10029. Библ. 2.

    Подходят ли «английские» модели освоения письменной речи к «немецким» детям? Сомнения в важности логографической стадии. Passen «englische» Modelle des Schriftspracherwerbs auf «deutsche» Kinder? Zweifel an der Bedeutsamkeit der logographischen Stufe / Wimmer Heinz, Hartl Michael, Moser Ewald // Z. Enturcklungspsychol. und padagog. Psychol. - 1990. - 22, №2. - С. 136-154. - Нем.; рез. англ.

    Согласно модели освоения письменной речи (ОПР) Frith (1985), логографическая стадия является начальной и обязательной ступенью ОПР. Для проверки этого положения проведено эксперим. исследование учащихся 1-го класса (56 детей, средний возраст 7 лет) хорошо успевающих и имеющих трудности в обучении чтению и письму с использованием тестов R. Muller для оценки правописания и чтения. Установлено, что в обеих группах: 1) большинство детей оказалось способно читать и - в незначительной степени - писать совершенно незнакомые псевдослова; 2) успешность чтения псевдослов значимо коррелирует с навыком чтения известных слов; 3) неправильно прочитанные несуществующие слова, как правило, начинались с тех же букв, что и известные слова. При этом никаких логографических тенденций выявлено не было. Полученные данные свидетельствуют о том, что в языковых системах с выраженной фонологической структурой, такой как в немецком языке, логографическая фаза освоения речи не обязательна. Австрия, Univ. Salzburg, Inst. fur Psychologie A-5020 Salzburg. Библ. 17.

    Речевые навыки детей с различным опытом общения. Language skills of children with different preshool experiences / Roberts Joanne Erwick, Rabinowitch Shoshanna, Bryant Donna M., Burchinal Margaret R., Koch Matthew A., Ramey Craig T. // J. Speech and Hear. Res. - 1989. - 32, №4. - С. 773-786. - Англ.

    Исследовали речь 5-летних детей, ражденных в обедненной социально-экономич. среде и 1) включенных в программу языкового стимулирования с элементом образования родителей; 2) участвовавших в программе без такового элемента; 3) не включавшихся в программу. Занятия, способствовавшие развитию языка, проводились с 3 мес до 5 лет. По окончании обучения оценивали навыки владения темой разговора, сложность структуры языка, семантическое разнообразие и разговорчивость в целом. Дети 1-й гр. демонстрировали более развитые навыки владения темой разговора в диалоге, чем дети 2 др. групп. В показателях сложности структуры, семантического разнообразия и разговорчивости не обнаружено значимых различий. США, Univ. of North Carolina et Capel Hill, Room 428, 105 Smith Level Rd., CB 18180, Chapel Hill, NC 27599. Библ. 69.

    Количественное описание взаимодействия матери с ребенком младенческого возраста, полученное при помощи методов теоретической информационной статистики. Quantitative description of early mother-infant interaction using information theoretical statistics / Wulfften Palthe T. Van, Hopkins B., Vos J. E. // Behaviour. - 1990. - 112, №1-2. - С. 117-148. - Англ.; рез. нем.

    В ходе проспективного наблюдения за взаимодействием 6 матерей со своими детьми-младенцами проверено предположение о том, что до 6-недельного возраста поведение ребенка не зависит от поведения матери и лишь к 2-месячному возрасту он становится способным к активному взаимодействию с ней. В ходе исследования проводилась оценка поведенческих проявлений матерей (взгляда, поз, движений, речевых проявлений, прикосновений к ребенку и др. и детей (поз, движений, взгляда, улыбки, издаваемых звуков и др.). Для описания процесса взаимодействия матери и ребенка и колич. оценки происходящих в нем качественных изменений использовались методы теоретической информационной статистики. Обнаружено, что к моменту достижения младенцами 12-недельного возраста их поведенческий репертуар также, как и поведенческий репертуар их матерей, существенно расширился, а поведенческие проявления матерей и детей приобрели взаимозависимый (по типу синнергизма) характер. Нидерланды, Erasmus University, P. O. Box 1738, 3000 DR Rotterdam. Библ. 43.

    Дискриминационное научение на первом году жизни: стимульные и позиционные сравнения. Discrimination learning during the first year: stimulus and positional cues / Colombo John, Mitchell D. Wayne, Coldren Jeffrey T., Atwater Jay D. // Y. Eocp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn. - 1990. - 16, №1. - С. 98-109. - Англ.

    У 3-месячных, 6-месячных и 9-месячных младенцев формировали и изучали способность к различению (СР) зрит. сигналов (ЗС). ЗС различались по внешнему виду (стимульные) либо по положению в зрит. пространстве (позиционные). У испытуемых всех возрастных групп получены феномены формирования, угасания и восстановления СР стимульных и пазиционных ЗС. 3-месячные младенцы сохраняют СР позиционных ЗС через 5 мин. после завершения обучающей фазы эксперимента, тогда как дети старших возрастных групп при тех же обстоятельствах сохраняют СР не только позиционных, но и стимульных ЗС. У 3-месячных младенцев доминирует СР позиционных ЗС, тогда как у детей старших возрастных групп преобладает СР стимульных ЗС. Полученные данные свидетельствуют о том, что в раннем младенчестве основу внимания составляют проприоцептивные ощущения, а в более позднем возрасте - экстероцептивные ощущения. США, Dep. of Human Development, Haworth Hall, Univ. of Kansas, Lawrence, KN 66045. Библ. 70.

    Исследование семейного окружения и когнитивных способностей детей в ходе реализации Колорадской программы по изучению семей, усыновивших детей: генетические и средовые этиологические факторы. Home environment and cognitive ability of 7-year-old children in the Colorado Adoption Project: Genetic and environmental etiologies / Coon Hilary, Fulker David W., DeFires J. C., Plomin Robert // Dev. Psychol. - 1990. - 26, №3. - С. 459-468. - Англ.

    Проверены предположения о прямом и о непрямом, опосредованном влиянием генетических факторов, влиянии факторов семейного окружения (СО) ребенка на развитие его когнитивных способностей. Влияние изучаемых факторов оценивалось при помощи методов количественного анализа, используемых в поведенческой генетике. В ходе 7-летнего проспективного исследования, проводившегося в рамках Колорадской программы по изучению семей, усыновивших детей, оценивались корреляции х-к СО 136 родных и 153 приемных детей с уровнем их интеллектуального развития в 7-летнем возрасте, диагностированным при помощи теста Векслера. Обнаружена связь уровня развития когнитивных способностей детей с отдельными х-ками их СО (степенью организованности СО, степенью ориентации семьи на достижения, степенью ориентации семьи на деторождение). Показано, что влияние средовых факторов на интеллектуальное развитие детей опосредовано генетич. факторами. США, Inst. for Bchavioral Genetics, Box 447, Univ. of Colorado, Boulder, CO 80309. Библ. 30.

    Негативных фактов не обнаружено: за пределами способности к научению или кто и кому должен чтолибо доказывать. No negative evidence revisited: beyond learnability or wto has to prove what to whom / Bohannon John Neil, MacWhinney Brian, Snow Catherine // Dev. Psychol. - 1990. - 26, №2. - С. 221-226. - Англ.

    Критикуется т. зр., согласно к-рой врожденная способность к научению является единственной детерминантой речевого развития детей, при этом отрицается значение т. н. негативной обратной связи (НОС), т. е. корректирующей информации, получаемой ребенком от взрослых (прежде всего, от родителей) после допущенной им грамматической ошибки (ГО). Показано, что НОС активно воспроизводится ребенком, способствуя, таким образом, совершенствованию его речи. Отмечено, что наиболее эффективно НОС действует в случаях, когда родители не понимают значения употребляемых ребенком слов из-за их неправильного произнесения (напр., когда ребенок допускает сразу несколько ГО в одном слове). Показано, что быстрота освоения ребенком языка зависит от качества и скорости получаемой им от взрослых НОС. Сделан вывод о необоснованной переоценке наукой роли генетических факторов в речевом развитии детей. США, Dep. of Psychology, Butler Univ., Indianapolis, IN 46208. Библ. 43.

    Развитие как многомерный процесс: индивидуальные и социальные составляющие. Development as a multidimensional process: individual and social constituents / Dannefer Dale, Perlmutter Marion // Hum. Dev. - 1990. - 33, №2-3. - С. 108-137. - Англ.

    В обширном аналитико-теор. обзоре предлагается концептуальная основа понимания онтогенетического развития (Р) как многомерного разворачивающегося во времени процесса. В целях интеграции соц. и психол. аспектов Р необходимо уделять больше внимания объяснительным принципам нежели простому нормативному описанию особенностей разных возрастов, а также представлению средовых факторов скорее в динамических, нежели в статических терминах. Предложено различать 3 иерархически связанных процесса Р. Физ. онтогенез связан с закономерностями возрастных изменений физиологии человека, он определяется генетич. и др. биофиз. факторами. Привыкание или усвоение выражается в формировании у организма упорядоченного множества ответных реакций - от клеточного до когнитивного уровня - на знакомые стимулы. Когнитивное Р определяет осознание организмом себя (личность) и мира («открытость миру»), включая как элементы онтогенетич. Р и привыкания, так и чисто соц. элементы (язык, соц. интеграцию и др.). Подробно обсуждаются 2 основных вида соц. процессов, центральных для понимания Р: производство/воспроизводство соц. реальности и соц. распределение (материальных и духовных ресурсов) между индивидами. Рассматриваются возможности применения предложенной концепции для конкретных эмпирич. и теор. исследований. США, Graduate School of Education and Human Development, Univ. of Rochester, Rochester, NY 14627. Библ. 116.

    Количественные понятия у дошкольников. Number concepts of preschool children / Leder Gilah C. // Percept. and Mot. Skills. - 1989. - 69, №3, Pt 1. - С. 1048-1050. - Англ.

    Дети приобретают важные мат. знания до начала формального обучения (напр., понятия больше-меньше, счет и др.). Цель исследования - выявить характер и разнообразие представлений о малых кол-вах объектов у дошкольников. Испытуемые-39 детей из детских садов в возрасте от 3 лет 11 мес до 5 лет 3 мес (средний возраст-4 года 6 мес). Использован модифицированный метод Hughes (1986). Детям показывали 4 идентичные жестяные коробки, к-рые состояли из одного, двух или трех блоков. Через некоторое время экспериментатор открывал «секрет» различных коробок и просил ребенка назвать число блоков в каждой из них. После периода знакомства коробки перемешивались и начиналась игра-угадывание. Ребенка просили найти коробку, к-рая составляла бы 2 блока, 3 блока, 1 блок. Если ребенок писал что-либо на куске бумаге, прикрепленной к крышке каждой коробки, его спрашивали, из скольких блоков состоит данная коробка. Все детские записи были сгруппированы в 3 категории: а) идиосинкретические, б) пиктографические, в) иконические, г) символические. Более чем половина детей способны выделить коробку с определенным кол-вом блоков. Эти дети использовали пиктографич., иконич., или символич. обозначениях представлений. Австралия, Faculty of Education, Monash Univ., Clayton, Victoria, 3168. Библ. 5.